奥克肖特论政治的有限性

奥克肖特是英国当代最著名的政治哲学家之一。他认为,政治上的保守气质重视约束和节制;他意识到政治中的理性主义与政治有限性视角是根本对立的;他对政治持怀疑主义和个人主义的态度。研究奥克肖特从历史传统、理性主义和公民联合体角度理解的政治有限性问题,不仅能够深刻把握奥克肖特思想的发展脉络,而且能够深化探求政治的内涵。     

论思想政治教育的有限性和无限性

思想政治教育是有限性与无限性的矛盾结合体。思想政治教育作为"此在"的一种客观存在发挥着人们无法否认的作用。但思想政治教育绝不是万能的灵丹妙药可治愈一切痼疾。实践中,我们理应认清其功能定位,杜绝"过度教育"和"泛教育"现象。与此同时,我们也应既立足当下,又着眼未来,区分边界,发挥思想政治教育立德树人,追求卓越的最大效能,不断赋予思想政治教育丰富而独立的品格,从而获得不竭的发展动力。     

奥克肖特论公民联合的政治权威

奥克肖特以其独特的方式重新诠释了政治权威的概念。通过将权威这一概念理解为公民联合的内在生活方式,而非外在的强制力,使得政治权威与自由获得了协调,从而为当代政治哲学开辟了新路向,并产生了深远的现实影响。     

论教育的有限性

教育作为人类社会的一种物质存在和运动形式,并非＂永恒范畴＂,它同样具有有限性。这种有限性起码表现在四个方面：人的有限性、教育主体的有限性、教育时空的有限性和教育责任的有限性。     

论教育的有限性

教育作为人类社会的一种物质存在和运动形式,并非"永恒范畴",它同样具有有限性。这种有限性起码表现在四个方面:人的有限性、教育主体的有限性、教育时空的有限性和教育责任的有限性。     

论教育民主的有限性

教育民主是现代教育发展的趋势,教育民主源于对教育的平等和公平的追求.它包括教育平等和教育-公平两方面.教育民主的有限性是一个不能忽略的存在.教育民主的有限性指受各种因素的制约.教育平等和教育公平的实现局限在一个有限的范围和程度,主要表现在教育差距、教育歧视、教育特权和教育约束等方面.教育民主的有限性根源于因政治、经济、文化等因素的制约所造成的教育发展水平的差异和教育过程本身的保守性.     

政治文化对“文革”的支撑与推延作用及其有限性

“革”政治化为“革”提供了从理论到实践上的合法性，它在一定时期内对“革”起到强烈的支撑与推延作用。但是，由于“革”政治化自身及其所支撑的政治实践的不可调和的内部矛盾，决定了它的支撑与推延作用是有限度的。     

实然与应然：有限性视阈下的思想政治教育再审视

当下思想政治教育的有效性是否缺乏备受争论。争论的焦点在于思想政治教育究竟在多大程度上发挥作用。如果从有限性的视阈审视思想政治教育的功能,就会得出如下结论：思想政治教育不是人们良好思想道德品质形成的唯一变量;思想政治教育发生作用的边界是明显的,所谓的＂大思想政治教育观＂其实是一个条件限制性命题。有鉴于此,思想政治教育必须重新检思自身存在和发展的一些＂元＂问题,调整定位,重铸基核,夯实根基,惟其如此,才能切实履行职责,发挥作用。     

论基于生命有限性的教育

人的生命有限性是教育的重要前提,而教育则是人类克服生命有限性的最重要手段;现实的教育活动却往往忽略或曲解这一点;生命有限性的视角对于加深对教育的认识有重要价值。     

教育的有限性与无限性的关系

有限性与无限性的关系一直是哲学关注的重点问题,对于二者关系的认识是一个发展的过程,其中集大成者是马克思,他从唯物辩证法的角度出发,认为有限性与无限性是一对矛盾,是对立统一的,既相互依存、相互包含又相互区别和对立。在教育中,有限性与无限性的关系亦是如此,其关键在于我们要正确的处理二者之间的关系,促进教育的更好的发展,这才是我们论述教育的有限性与无限性关系的真正意义所在。     

迈克尔·奥克肖特的自由观

奥克肖特是一位保守主义的代表，其自由观不正面阐述自由是什么，而是从自由存在的条件和自由的对立面来反衬他所要追求的自由——自由亲和制度和自由友善的传统。     

马克思主义中国化之方法——奥克肖特政治认识论的启示

马克思主义理论被中国化和中国被马克思主义化是同一过程的两个方面,对马克思主义中国化方法的研究是马克思主义中国化研究中应有之义。用奥克肖特的政治认识论来解读马克思主义中国化,可以使我们从另一种视角审视马克思主义对于中国的意义：它指引我们在政治领域要摒除教条主义的危害。只有对实践知识的准确把握才能使中国沿着正确的方向发展。     

Political Education in/as the Practice of Freedom: A Paradoxical Defence from the Perspective of Michael Oakeshott

Creating education systems that promote democratic sustainability has been the concern of political thinkers as diverse as J. S. Mill, Dewey, Benjamin Barber and Derek Bok. The classic dichotomisation of democratic theory between deliberative democrats and Schumpeterian democrats suggests that education in the service of democracy can be constructive—that is, provide a student with the skills necessary to elect her leaders without changing her nature—or reconstructive—that is, fundamentally and radically reshape the student to produce a citizen whose goals are transformed to be congruent with society. Michael Oakeshott, who has written extensively both on political regimes and on the purpose of liberal education, offers a third way to assess the connection between government and education. Despite his own dismissal of civic or political education as fundamentally vocational and thus beyond the boundaries of the liberal arts, this paper provides a potentially surprising Oakeshottian defence of political education within the liberal arts with reference to the importance he places on experience as a pedagogic tool. Thus, Oakeshott's educational philosophy has a certain resonance with the recent calls to locate the relevance of liberal arts within the burgeoning development of experiential civic engagement programmes in American universities.     

Work,Play and Language Learning: Some Implications for Curriculum Policy of Michael Oakeshott’s Philosophy of Education

Abstract

This paper applies Oakeshott’s distinction between work and play to his philosophy of language education. The first part explores his critique of the vocational rationale for learning foreign languages and his affirmation of the intrinsic value or playful character of the activity. The second part of the article endeavours to give practical content to Oakeshott’s vision of studying language for the pleasure of the activity by drawing on sources that reflect the character of the experience in terms of playfulness.     

论我国紧急避险之必要限度

紧急避险是我国刑法明文规定的正当行为之一,但对于避险的限度条件并没有作出规定,造成了司法操作上的空白。从紧急避险的本质来看存在衡量合法权益的标准不明,法官的自由裁量权过大的问题。在法条中应该明确规定,在两个相比较的合法权益等值的情况下也成立紧急避险,应同样适用紧急避险的相关规定。     

论教育政策评估的限度

教育政策评估是有限度的,这种限度既与外部政策评估制度有关,也受教育政策本身所带有的那些内在限制性因素的制约。要缩小教育政策评估的限度,应构建公众评议教育政策的平台,保障公众的表达权;沟通多种角度的评估,缩小不同立场的局限;全面评估政策的各种可能效果,提高评估的科学性。