浅议小学语文教学规律

语文教学规律体现了语文教学过程中各要素的内在的、本质的、必然的联系,体现了教学与它以外事物的联系、教学内部各要素成分及环节之间的联系、每一具体的教学因素自身内部的联系。本文中笔者通过研究语文新课标和相关的教学理论,并结合自身的语文教学实践经验,总结了小学语文教学的基本规律。     

谈阅读教学中的辩证唯物主义启蒙教育

九年义务教育全日制小学语文教学大纲指出:“小学语文教学要以辩证唯物主义为指导”,“在语文教学过程中,使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育”,也就是要让学生从小学一点唯物辩证法。那么,怎样在阅读教学中渗透辩证唯物主义思想,让学生掌握一点唯物辩证法呢?一、渗透用联系的观点看问题的方法所谓“联系”,是指事物内部诸要素之间和事物之间的相互作用、相互影响的关系。教学时,教师要启发学生用联系的观点和方法,去分析问题,解决问题。如《蛇与庄稼》,是一篇哲理性     

学科沟通与语文素质培养

一、学科沟通的理论依据系统论认为 ,世间一切事物都是作为系统而存在的。一个系统与其它系统之间、系统内部各要素之间 ,都存在着广泛联系。相互联系是世间一切事物存在的“共性”。协同论在系统论的基础上又有了新的发展 ,认为只有系统与系统、系统要素之间发生广泛联系才能产生合作、协调、同步和互补效应。在语文教学中 ,我们应沟通各种知识的内在联系 ,将其融会贯通 ,使其发生协调、同步、互补效应 ,使学生注重知识联系 ,在联系中“活”起来。从思维角度看 ,用多少次标准进行多少次分类意味着知识间从多少个角度发生了多少次联系。所以…     

189.如何以“问题”为抓手培养辩证思维?

安徽省马鞍山市薛镇初中何修斌教师回答: 辩证思维是唯物辩证法在思维活动中的运用,是最基本、也是最重要的一种思维方式,它强调用联系、发展、全面的观点认识事物之间及事物内部各要素之间的运动规律,既要看到事物之间的对立,又要看到事物之间的统一;既要看到事物的正面,又要看到事物的反面,并且它们在一定条件下可以相互转化.     

愿协同教学实验成功

科学的教育需要教育的科学。教育科学伴随教育的发展而发展。它在充实,在更新,在深化,在提高。作为教育科学的一个重要分支的教学论亦然;作为教学论课题之一的协同教学被研究着、实验着。从哲学的角度看,一切事物是发展、变化和联系着的。相互联系的观点是辩证唯物主义的基本观点。当然,我们所说的联系是指本质的联系。系统论的哲学基础正在于此。若干个要素是构成系统的前提,单一的要素不成其为系统;要素之间的相关关系是被关注的主要对象;相关关系的某种稳定性才使得研究本身具有意义。协同学引入某些数学方法来研究系统的协同性。协同学又为教育学所引入,协同教学实验是这     

如何以“问题”为抓手培养辩证思维？

辩证思维是唯物辩证法在思维活动中的运用,是最基本、也是最重要的一种思维方式,它强调用联系、发展、全面的观点认识事物之间及事物内部各要素之间的运动规律,既要看到事物之间的对立,又要看到事物之间的统一;既要看到事物的正面,又要看到事物的反面,并且它们在一定条件下可以相互转化。     

坚持联系的客观性与承认人们可以建立新的具体联系是否矛盾?

唯物辩证法认为,联系是指事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约的关系.事物的联系是客观的,是不以人们的意志为转移的.它是事物本身所固有的,而不是人们强加的.人们既无法否定一事物与周围事物的客观联系,也无法割断事物的昨天、今天、明天之间的联系.     

口语交际教学带动了语文教学的整体优化

近年来,我国语文教改的趋势已从线性研究转向立体研究,即以整体动态的观点研究语文教学现象。所谓动态的观点,就是把语文教学看作是一个不断发展变化的不断运动着的、其内部各系统相互联系相互影响相互制约的系统结构。所以,今天我们研究口语交际教学,也绝不能把它孤立地看成是一个教学阶     

化学教学中联系观点的教育

联系.指的是一切事物、现象之间及其内部诸要素、层次之间的相互影响、相互作用、相互制约的关系、在中学化学教学中对学生进行进行联系观点的教育.就是要培养学生用辩证的、全面的、联系的观点看世界.下面浅谈在化学教学中联系观点的教育的一些认识和做法.一、进行联系的客观性的教育联系是事物本身固有的.客观存在的.它不依人的意志为转移.人们的联系观念不过是事物本身客观联系在人的头脑中的反映.化学所研究的各种物质之间及其内部各部分之间相互联系亦是如此.为了正确认识这种客观存在的联系.要指导学生做到:坚持联系的客观性.一是不要用主观虚构的联系来代替事物本身固有的联系.例如,水由水分子组成.每个水分子由两个氢原子和一个氧原子互相作用而构成,其分子式为H_2O.水能与氧化钙等物质互相作用生成氢氧化钙等、二是不要以个别事物间的联系来代替一般事物的联系、如钾、钠能与水互相作用分别生成氢氧化钾和氢氧化钠.并放出氢气(2K+2H_2O=2KOH+H_2↑——2Na+2H_2O=2NaOH+H_2↑).但不能因此而认为所有金属都能与水作用生成碱和氢气,掌握元素性质与原子结构的内在联系、物质性质与其组成、结构的联系.物质的性质由其组成、结构决定.物质的组成不同.其性质不同;物质的组成相同,而结构不同.其性     

试论小学作文教学的纵横联系

辩证唯物主义认为,物质世界中的任何事物都是相互联系,相互依赖,相互作用的。恩格斯在《自然辩证法》中指出:“我们所面对的整个自然界形成一个体系,即各种事物相互联系的总体。”作文教学作为物质世界中的一种社会现象,当然不是彼此孤立、彼此隔绝的。它自身按其固有的规律无限发展着,它与外界其他事物普遍联系着。作文教学发展的全部历史完全证实这一点。因此,我们要把作文教学作为一个整体来看待。从纵的方面看,小学作文教学有着年段之间的联系。《小学语文教学大纲》指出:     

谈思想品德教学与班队工作、语文教学的结合

唯物辩证法认为,任何事物内部的各部分之间和各种事物的相互之间,都不是彼此孤立的,而是有机联系着的。一切事物之间以及事物的内部之间,都存在着互相作用、互相影响、互相制约的关系。用唯物辩证法观点指导思想品德教学,就要把它放到学校整个教学教育中考虑。就小学工作实际而言,思想品德教师大部分是既当班主任、中队辅导员又是上语文课的教师。思想品德教学与语文教学、班队工作是紧密联系的,三者的结合可以相得益彰。那么,怎样使三个方面结合呢？一、三者计划吻合“凡事预则立,不预则废”,加强思想品德教学、语文教学和班队工…     

如何正确理解和掌握“联系”

联系是指事物之间以及事物内部各要素相互影响和相互制约的关系.理解和掌握“联系”是高二《思想政治》新教材第二课的一个重点和难点问题.在教学过程中,必须明确:     

挖掘教材,还哲学以智慧(辩证法部分)

一、关于对唯物辩证法联系观的智慧挖掘1.从"联系的普遍性与客观性"的观点中学会理性分析事物的前因后果联系的普遍性表明,事物之间以及事物内部诸要素之间存在着联系,世界是一个普遍联系的有机整体,要求我们用联系的观点看问题。     

唯物辩证法观点大盘点

<正>唯物辩证法是《生活与哲学》最重要的板块,是历年高考不可回避的必考点,主要讲述三大规律:质量互变规律、对立统一规律和否定之否定规律,涵盖三大观点:联系的观点、发展的观点和矛盾的观点,其中联系和发展的观点是唯物辩证法的两个总特征,矛盾的观点是唯物辩证法根本观点。一、联系的观点1.联系具有普遍性唯物辩证法认为事物的联系具有普遍性,主要表现在三个方面:第一,从事物的内部来讲,任何事物内部的各个部分、要素是相互联系的;第二,从事物的外部来讲,任何事物都与周围的其他事物相互联系着。第三,从整个世界来讲,整个世界是一个相互联系的统一整体。因此,世界上一切事物     

语文学习生态初探

语文学习生态是指语文学习是动态生成的,它的各个要素及各要素之间的相互关系构成学习生态的内部环境和外部环境.语文学习过程中各个要素不断发生变化、相互产生作用.改革语文教学就是要激活这些促进学习发展的作用,抑制那些妨碍学习发展的作用.     

整合--谈语文课堂"资产"重组

所谓整合，就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透。如企事业单位系统内部的资产整合、资源整合，科研系统内部的问题整合、结论整合，教育领域资产整合、学科整合等等。那么，语文课堂“整合”又是什么呢?我认为，遵循系统论(研究系统的一般规律的理论和方法)的思想，用整体、联系、辩证的观点来认识、研究课堂教学过程中各种因素之间相互联系、相互制约、相互提高的关系，促进学生不断完善和发展，实现语文教学目标的教学过程和方法，就是语文课堂教学的整合。其模式主要有：学生整合、问题整合、角色整合、目标整合、课内外整合等。     

阅读

阅读板块的复习须依标扣本,尽量全面覆盖,同时要研究学情,做到查缺补漏,才能保障复习效果的最大化. 一、复习目标及内容梳理 统编小学语文教科书严格按照语文要素编排阅读单元.阅读复习必须紧扣语文要素,因为它是学生学习阅读的核心,是语文训练的基本元素. 根据五、六年级各单元阅读语文要素与课程标准第三学段目标之间的联系,特做如...     

简论教学规律的层次性

教学规律是教学论的精髓所在：我们无论是从事具体的教学实践，还是制定教学目的，提出教学原则，确定教学内容，选择教学方法及组织形式等无不遵循教学规律．列宁说过：“规律就是关系”①即联系．然而，事物之间及事物内部诸要素之间的联系是多种多样的，那么规律也应是多种多样的．教学规律也一样，它既与社会整体活动发生着本质性联系，又与个体（主要指学生）发生着本质性联系．同时教学内部诸要素之间也存在着必然且稳定的联系，并且这些本质性联系所处范围也不一样，对教学活动所产生的影响作用也不完全相同．由此可见，教学规律的层…     

政治课课堂教学的总体设计

课堂教学的总体设计 ,是指教师在一定的科学的教学理论指导下对所教学科的课堂教学活动做出整体的设想和安排。1.课堂教学的特点决定必须进行总体设计学校的课堂教学形式具有间断性的特点。所谓间断性 ,是指课堂教学的进行在时间上具有间断性。比如 ,中学思想政治课每周安排两课时 ,而这种时间的间断性又决定教学内容的间断 ,教师不可能一气呵成把全部内容讲完。系统论的观点认为 ,每一系统内部各要素间存在着相互联系 ,相互作用 ;和它以外的事物 ,系统间也是相互联系和相互制约的。系统论把整体性原则作为系统方法的基本出发点 ,特别强调整…     

论质的基本层次

质是使事物成为它自身的内在规定性,质有两大层次一是事物构成要素的质,这是事物质的基础和依托,它具有潜在性;二是事物系统整体的质,包括特殊的质(一事物借以区别于他事物的特殊规定性)、共同的质(事物内在的类的规定性)和本质三个基本层次.本质是指使事物成为它自身内在的根本的规定性,即占统治地位的质,本质在"自己的运动"中生成多个等级层次.质的两大层次之间,系统质的各个层次之间都是相互联系、相互影响的.