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知识经济时代对人类提出了建立学习型社会的要求,对学习型高等院校的教学和研究需要学习型教研组织来承载。随着新一轮教育教学改革的推进,高校原有的教研学习方式在教研理念、组织结构、活动形式等方面越来越不适应。因此,必须重树高等院校教研新理念,发展、丰富和完善高校现行的教研功能与教研方式。文章根据上述分析,提出了高等院校构建学习型教研组织的基本对策。 相似文献
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在课程改革的新形势下,用科学发展观统领学校教研管理创新,构建学习型组织,是学校人力资源管理研究的焦点课题. 相似文献
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普通高中基层弹性教研组织的建构 总被引:2,自引:0,他引:2
普通高中基层教研组织是学校的基本单位,是教师成长、发展、互动的群体。尽管传统教研组织在“教师职业化”方面意义深远,但其在现实中过于彰显科层性管理功能:只涉及问题的解决,而不注重问题的发现和问题的界定;高扬的“工具理性”阻碍了“教师职能的专业化”的发展。面对走向“专业化的教师职业”问题,本研究认为:对教研组的研究和改型变得十分必要;构建一个弹性教研组织作为教师反思、批判和发展的平台已势在必行。 相似文献
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三级教研组织是举世无双的中国特色,长期以来对于我国基础教育发挥着深刻影响.就教师专业成长而言,与国外各种教师培训、学业评估相比,三级教研组织具有不容置疑的优越性,它通过各种全学科、全年级、全员性、零距离的教研活动,与教师的日常教学建立起经常、直接、实质的联系,并且将孤立的教师结成群体,在沟通、交流、分享中,有效地促使每一个教师在专业上不断提升.我国自上而下建立的庞大、周密的教育行政系统,全面地涵盖了中小学教育教学工作的方方面面,然而,恰恰由于职能范围的宽泛,实际上对于学校教育的基本途径——教学却形成了指导和管理上的“真空地带”.提高教学质量、保证教学水平是需要时时刻刻关注的事务,因此,通过组织外在化,省(自治区、直辖市)级、县(区)级教研室的独立设置成为必然.在实践领域,教研与科研均为基础教育领域的重要活动,也均有赖以运作的组织系统.对这两种活动的追求、品性、阵地、成果的甄别表明,适度划清两者的边界,保持两者的相对独立,将会有利于基础教育的健康发展. 相似文献
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从均衡教育水平、共享片区教育资源的角度出发,依据片区教育结构特点,通过优化、创新教研机制和教研方式,建构以课堂为基点、以课例研究为载体、以常规教研为抓手的片区教研新范式,有效整合各方资源,促进教师群体的专业成长. 相似文献
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2001年秋,全国推行了新一轮的基础教育课程改革。面对新课程实验大规模推进的现实情况,与之相应对的富有活力的教学研究新模式——以校为本教学研究制度应运而生。教育部《关于改进和加强教学研究工作的意见》中明确指出:“开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师作为研究主体,研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,努力把学校建设成为学习型组织”。这种以学校为基地,以教师为主体,以师生发展为目的严谨、务实、创新的教研,是新课程得以茁壮成长的土壤, 相似文献
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为促进区域幼教事业的整体和谐发展.我区以“园本教研制度建设项目”为依托,构建区、片、园三级教研网络。居于中间层次的片级教研担负起“搭建公民办教师专业研讨平台,促进共同发展”的任务,目的是让不同专业起点的公民办教师共同参与到区域项目推动中来。我区以5所公立幼儿园为龙头,将70多所民办幼儿园划入5个幼教片。 相似文献
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本文从当今小学英语教研组建设成效低的现状出发,总结了小学英语教研组建设存在的共性问题,并针对存在的问题提出了健全制度、聚集课堂、专业引领和课题驱动四个方面的建设策略,并以校本教研为抓手,使小学英语教研组建设出成效。 相似文献
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福建省福清市教师进修学校在探索中构建“三级”联动的区域教研模式,建立校、片、市三级教师学习、研究的共同体,帮助教师增进学术交流、拓宽专业视野、提高教学水平。通过集体备课、找准载体、多样赋能等方式,全方位提高教师的教科研能力,促进教师的专业成长。 相似文献
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以“控制”为理念:当前专业教研的问题分析
在中小学校建立学科教研组之外,各级教育行政部门下设专门的教研室,对中小学校的教学工作行使研究、管理、指导等职能,是我国于上世纪五十年代初期建立基础教育教研制度的基本标志。 相似文献
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"共同体"一词源自1887年德国现代社会学大师斐迪南·滕尼斯的《共同体与社会》。他认为共同体是一种真正的共同生活,目标一致、共同理解、共同参与和享受为一体,个体生活于共同体中并通过共同体实现自身的存在。由"共同体"理论延伸到教育领域而诞生了各种类型的"教 相似文献
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随着校本教研的深入,各学科教研组在取得成绩之时,也遇到了一些问题,如以教研组为单位,大规模的校本教研活动很难在常态下进行。老师们普遍反映,一个教师常是工作、家庭、生活多重担子一肩挑,一个骨干教师更是学科教学、班主任工作、备课组长或教研组长身兼数职,经常组织全组进行大型的教研活动,可操作性不强,希望能找到少受时空限制的常态形式。 相似文献
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