光电效应是金属原子发生电离产生的吗?

不少师生认为光电效应是金属原子发生电离产生的.他们用原子电离的观点来解释光电效应:金属原子吸收照射光子的能量后,由基态向激发态跃迁,当照射光子的能量大于或等于该金属原子在n=∞能级的能量时,金属原子发生电离,电子脱离金属表面,即发生光电效应;反之,就不能发生光电效应     

氢原子吸收实物粒子的全部能量吗?

处于基态的氢原子吸收一定的能量后会发生跃迁或电离． 由于氢原子只能处于一系列不连续的定态中，对于光子提供的能量，氢原子只能吸收那些能量恰好等于氢原子某两个定态的能量差的光子．如果某个光子的能量不能使电子恰好跃迁到某个离核较远的轨道上，则氢原子将不吸收这个光子．但当光子的能量大于或等于13．6eV时，也可以被氢原子吸收，使氢原子电离．若氢原子吸收的能量大于13．6eV时，氢原子电离后，电子还具有一定的初动能．     

光子、电子使原子能级跃迁的区别

处于基态的原子受光子照射或电子碰撞怎样跃迁呢?光子、电子使原子能级跃迁有什么区别?就这个问题，现通过两个例子加以解释．     

原子电离的几个纠结问题

对于原子电离的相关问题,人教版高中《物理》选修3-5中讲到:如果处于基态的氢原子获得大于13.6eV的能量,其核外电子将跃迁到无穷远处即发生电离,13.6eV就是氢原子的电离能.这部分介绍粗浅模糊,致使教师与学生在教学或学习过程中常会遇到一些非常纠结的问题,有必要进行深入探讨.一、处于激发态的原子能够被电离吗题目1用3.7eV能量的光子照射处于n=2激发态的氢原子时,则()     

玻尔理论的应用——原子跃迁需注意的四个问题

玻尔的氢原子理论,把量子观念引入到原子系统中,很好地解释了氢原子和类氢原子光谱,是经典物理向量子力学过渡的一个跳板,也是今后学习现代物理的基础.原子的能级跃迁及其光子的发射和吸收是高考的热点.     

小车能持续向右运动吗?--对教材一道习题的延伸讨论

物理新教材人教版第一册2000处5月版,动量部分133页习题6,原题为: 在光滑的水平面上有一辆平板车,一个人站在车上用大锤敲打车的左端,如图所示。在连续的敲打下,这辆车能持续地向右移吗?说明理由。 教参的解析为:以人(包括铁锤)和平板车组成的系统为研究对象,用锤打车,是人和车系统的内力,系统所受的外力之和为零,所以系统的总动量守恒,如图所示。把锤头打下去时,锤头向右运动,车就向左运动,举起锤头向左运动,车就向右运动,用锤头连续敲击时,车只是左右运动,一旦锤头不动,车就停下来。     

能量条件满足的物理过程一定能够发生吗?——对一道电场习题解答深入讨论引发的思考

1问题的提出有这样一道考查带电粒子在匀强电场中运动的选择题,题目具体如下.原题.如图1所示,AB是圆O的一条直径,OC为圆的半径,∠AOC=90°,圆O所在空间有一匀强电场.相同的带正电的粒子,以相同的初动能E k0沿不同方向从A点出发,能够经过圆周上其他一些点,其中经过B点的粒子的动能为1.5E k0,经过C点的粒子的动能为2E k0.不计粒子所受重力及粒子间相互作用的影响.下列说法中正确的是     

物理问题的情景教学--一道中考题的解析与引申

通过设计一系列物理问题，调动学生自身的知识储备，找到问题的解决方法。     

物理教学中的创新思维与创新教育--从一例物理习题教学所想到的

从一种题型的多种条件变化入手,在物理教学中实施创新教育,从而培养学生的创新思维能力.     

变形计?--一道课本习题的变式教学与思考

在学生的思维发展区内,对“题源”进行由易到难、循序渐进的变式训练,让学生经历问题变式的探索过程,丰富“变题”策略,感受探究乐趣,体验变与不变的辩证关系,引导学生养成“变式思考”问题的习惯,促进学生认知结构的优化和探索能力的提升。     

直流电中ε(2-)等于(ε-)2吗? --对一电磁学问题的分析讨论

一问题的提出 在许多相关复习教学参考资料中,经常出现这样一类电磁学问题或与此相似的问题.