应让学生适当了解“教”

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中,给教师的最后一条建议是:“保密……”。这是对“教育”而言,目的是使学生不知道或感觉到教师正在对他进行教育,使受教育者在自然而然的气氛中接受教育。我在教学实践中认识到。“教学”则要给学生以适当的了解。这是因为:教学过程是教师与学生双边配合共同完成的过程。在教学过程中,教师作为影响学生学习的外在的主要因素,必须对学生学习的内在因素,包括学生的认知结构、认识功能及发展水平、学习动机和人格特征等,深入了解;反之,学生对影响自身学习的外在因素“教”,包括教师的教学目的、教学计划、教学内容、教学环节、教学风格、教学方法、优质课的标准和教师的个性品质等,也应有所了解。     

浅谈力学课程教学方法改革的几点体会

常言道，“给学生一碗水，教师要准备一桶水。”这就要求教师潜心研究专业知识，广泛涉猎有关的学科，做到既“专”又“博”。只有这样，教师才能在教学中居高临下、旁征博引、运用自如。为了达到这个目的，我在主讲课程之前，先后给多名富有经验的主讲“理论力学”、“材料力学”、“结构力学”的老教授助课，从中汲取老教授优良的教学方     

高校思政课教学可接受性：问题检视与对策思考

对于大学生来说，可接受性是高校思政课教学“入耳”,进而“入脑”“入心”的前提。所谓可接受性就是尊重学生的接受主体地位，教师在思政课教学内容的呈现、教学方法的选择、教学情境的创设等方面与大学生的接受特点相契合，满足他们的合理需求和期待。为此，教师要以课程教学目标为基本遵循，针对大学生的接受特点与现实需求，精心设计教学内容，提高教学可接受性；优化选择教学方法，提高教学相容性；创设良好教学情境，提高教学感染力。     

实施开放式教学 让学生主动参与

如何让学生主动参与学习及挖掘学生学习的潜能已是当前全面实施素质教育的一个重要的研究课题。近年来,我将开放式教学引入劳动与技术课教学,促进学生主动参与学习进行了尝试和研究。一、开放教学方法,激发学生的主动性教师在教学中的主要职责不是把知识灌输给学生,而是把学习方法教给学生,使学生终生受益。德国教育家第斯多惠说过“:如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作,任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。”这就要求教师在教学中要因材施教,开放教学方法。1.教师在教学时对于不同的教学内容和不同的教学对象…     

对初中新目标《英语》教材的理解与使用建议

1．《新目标》与传统教材的区别。传统教材的作用在于规范,即规范教师的教学和学生的学习,规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下,教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材,教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。《新目标》提倡“材料式”的教学观,即教材是教师教和学生学的材料,是教学资源之一。要求教师“用教材去教”,而不是“教教材”。     

新课改下教师的角色定位

新课改对教师在课堂教学中所扮演的角色提出了新的要求.教师不再是课堂的权威,学生也不再是被动接受知识的容器.教师由传统的“教书匠”变为教学过程的策划者、教学内容的设计者、教学方法的选择者、学生学法的指导者和教学改革的实践者.     

正确驾驭教材的原则

传统的教材观认为,教材的作用在于规范,即规范教师的教学和学生的学习,规范教学内容和教学方法.在这种教材观的影响下,教师的教就成了为完成教材规定的教学内容和设计的教学任务而被动地给学生传递知识,学生的学也就成了为接受教师传授的知识和完成教师布置的教学任务而被动地学.……     

中学英语听力课堂的高效多元化教学

教师在给学生的听力训练中应该注重结合单项技能和综合技能、结合培养学生的听力技能和其他技能、结合课本和课外的知识等。教师在整个教学过程中应该及时的接受学生的反馈意见,并不断地更新和完善教学内容,改进教学方法,增强学生的语感,提高学生的听力能力,只有这样才能更好地改善英语听力课的教学水平,本文将对英语听力教学做出探讨。     

新课改背景下中学语文教学方法略谈

教学方法是教学过程中教师为了实现教学目的所采用的一系列办法和措施．是教师和学生之间相互联系的活动方式．是教师发出信息和学生接受信息的途径。语教学内容、教学目的的多样性，决定了语教学方法的多样化。教师在进行教学时，要根据教学内容和学生的实际情况．根据新课改的要求．针对不同的对象和不同教学要求。选择不同的教学方法．以求得最佳的教学效果。下面根据本人的教学实际．     

运用电教手段优化化学实验教学

教学活动是以教师的“教”和学生的“学”为主线的双边活动。教师的“教”是以学生的“学会”和最终使学生“会学”为目的。教师要想“教好”,应从每节课的教学目的、教学内容、教学方法和手段、教学过程、教学能力等几方面入手,使各环节的设计能极大地提高教学效率,增强教学效果。优化课堂教学结构的前提,是教师教学能力的优化。只有当教师具备了较强的组织教学能力,才能根据本班学生的实际情况,制定出合理的教学目标,确定教学内容,选择教学方法和手段,精心设计教学过程,才能使所教的学生在单位时间内,最大限度地获得丰富的知识…     

体育教学中培养学生创新能力的意义和方法

“创新是一个民族进步的灵魂。是一个国家兴旺发达的动力。”但以往传统的体育教学过于强调“接受性学习”,即教师独占教学话语权,学生只能被动接受知识．这严重抑制了学生个性的发展和创新能力的养成。在教育教学改革深入发展的今天。要想促进学生身心和谐发展,教师应主动挖掘教学内容,改进教学方法,加强学生创新能力的培养。     

浅论活动课程的教学方法

一、意义与作用教学方法在教学过程中占重要地位 ,无论是对教师而言 ,还是对学生而言 ,它都有特殊的意义。然而 ,人们对教学方法的认识有一个漫长的过程 ,即使在今天 ,人们对它仍有不同的认识。在“教学方法是什么”这个问题上 ,目前国内大致有以下几种代表性的观点 :1.“教学方法是为完成教学任务 ,教师的教和学生的学相互作用所采取的方式、手段和途径。”[1]2 .“教学方法是指在教学中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”[2 ]3 .“为达到教学目的 ,实现教学内容 ,运用教学手段而进行的 ,…     

正确驾驭教材的原则

传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教就成了为完成教材规定的教学内容和设计的教学任务而被动地给学生传递知识，学生的学也就成了为接受教师传授的知识和完成教师布置的教学任务而被动地学。教师跟着教材走，学生跟着教师走，结果常常是教师和学生都很累，教学效果也不理想。教材应该服务于教学，教师应该服务于学生。     

中学历史教学方式改革的探索与实践

在新课程实施中,教学方法和模式应该是多种多样的,比如:学生在接受中有思考,在体验中有探究,在讨论中有说与听,在合作学习中有自主性的发挥和甘当绿叶的配合……要使教学过程达到“优化”,教师必须根据教学内容、学生状况、教学环境和条件合理地选择或组合教学方式。以下介绍北京市中学历史教学方式改革的课例,以就教于专家和有志于改革的广大历史教师。     

如何把思想政治课上“活”

长期以来,思想政治课因各种因素的困扰,存在学生厌学,教师难教的局面。那么,为了使思想政治课从沉闷死板的课堂走出来,教师就必须做到给学生的第一印象要“活”、教学语言要“活”、教学内容要“活”、教学方法要“活”、教学感情要“活”,充分调动学生参与课堂的积极性和兴趣,努力把思想政治课上“活”。     

“打折”不如“置换”——浅谈语文课堂教学内容处置技巧

在语文课堂教学中,我们常常会遇到学生“不买账”的情况：对课堂某些教学环节感到厌烦,对教师讲解的教学内容不感兴趣,对教师布置的课堂作业有抵触隋绪。面对学生的表现,有些教师会使用高压政策,来个“强买强卖”,这样教学的效果自然不会好。也有的教师喜欢和学生“讨价还价”,让学生有条件地接受,这当然也不是好办法。其实,这些需要“打折”的教学内容已经没有太多的含金量了,学生不愿接受,教师还有必要坚持吗？为什么不用别的内容进行替换呢？     

体育教学中“教”与“学”的互动关系

体育教学应该是如何教会学生锻炼,使学生学会和会学体育方面的知识和技能,真正做到以教师为主导,学生为主体。教师应当通过各种途径对学生的学习方法进行指导,不仅要让学生学会一些东西,更重要的是让学生明白应该怎样去学,从而提高学习能力。一、根据学生的学习心理特点,设计教学结构、教学内容传统的教学方法基本上处于教师“给”、学生“收”的局面,学生仅仅满足于学会。要使学生从“学会”到“会学”,必须对学生进行体育学习方法的指导。学生身体练习和接受体育学习方法的指导,必须通过学生的个体因素,使学生的认知结构和动作技能得到同…     

“数的整除”教学中,“讲解法”和“质疑讨论法”教学效果的比较实验

一、问题为了在教学中落实“加强基础、培养能力、发展智力”的要求,必须研究和改进教学方法。从当前小学数学教学的实际情况看,教师在教学中常用以下两种不同的教学方法:(一)教师通过讲解把教学内容教给学生,再让学生通过练习掌握知识。一般称之     

对计算机辅助教学的认识与思考

1．良好的人机交互。交互性是计算机和多媒体计算机所独有的。大家知道，传统的教学过程是以“教师为中心”，从教学内容、教学方法、教学步骤、学生练习都是教师事先安排好的，教师根据自己的经验和对教材的理解来进行教学，学生只能被动接受，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选     

浅谈高中地理课堂教学设计

新的课程改革不仅在教学内容上给高中地理教学以较大的触动,认为教学不只是让学生得到学科教学内容,体验课程,感悟课程,即教师和学生在共同体验探索新知识的过程中实现课程内容持续生成与转化更是教学的重要内容.而在教学方法和教学手段上给教师也提出了更高的要求,教师要充分调动学生的学习地理热情,培养学生分析问题、解决问题的能力.