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[设计说明] 阅读是一种技能.崔峦老师指出:"阅读是一种个性化的行为.自读、自悟是阅读的基础.因此,在阅读教学中要让学生充分地读,在主动积极的思维和情趣活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情境. 相似文献
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王迪央 《中学生优秀作文(初中版)》2011,(2):30-30
阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性,教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此,我认为指导引领与自读自悟相结合的“收放式阅读教学”不失为阅读教学的一种好方法。 相似文献
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我国传统的文言文教学方法是“串讲法” ,这种方法至今仍被许多教师采用。课堂教学中老师讲 ,学生听。老师的阅读代替了学生的阅读 ,学生缺少了自己感知课文的实践活动。一篇文言文学完后 ,不少学生的感觉是枯燥无味 ,心理上对文言文产生畏惧心理 ,离开老师不愿也不会独立阅读文言文。因此 ,我们不如改变一下文言文的教法 ,把更多的时间还给学生 ,让他们在老师的指导下自学文言文 ,在自学中学会学习 ,获得自学能力。怎能让学生获得这种自学能力呢 ?我把这种自学过程分为四个环节 :自读、自译 ,讨论、切磋 ,归纳、总结 ,诵读、训练。在自读、… 相似文献
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叶金花 《教学月刊(小学版)》2004,(6):32
新课程强调在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系,注重学生的独立性,引导学生质疑、调查、研究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。阅读是一种个性化的行为,那么,怎样才能使学生的阅读真正富有个性呢?一、自读、自悟,悟出个性自读、自悟是阅读的基础。在阅读教学中,教师要让学生反复地阅读,自己去体会,自己去感受,鼓励学生发表独立的感受、体验和见解。如在《燕子过海》的阅读教学中,我让学生自读感悟,反复诵读,感受到燕子过海的辛苦、艰难,再让学生谈谈从哪些方面感受到燕子过海的辛苦、艰难,把有关句… 相似文献
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《语文课程标准》指出“:阅读是个性化行为”。这揭示了阅读活动的本质:阅读是一种创造性活动,它不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践,而应该让学生自读自悟,通过个性化的思考、选择、质疑、积累、表达,使学生的个性在阅读教学中得到发展和张扬。一、个性化的思考一位教师在教《成语故事三则》一课时,问学生“:滥竽充数”是什么意思?学生回答“:不会吹竽的人也混在会吹竽的里面吹“”把不好的东西放在好的东西里充数”……老师都说不正确,叫了好多学生,最后有一个回答出老师所期望的成语词典上的意思,老师这才松了口气。在这样的例子中,… 相似文献
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新课标中指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。自主阅读是学习语文的重要手段。小学阶段是培养学生读书兴趣、养成良好读书习惯、提高自读能力的关键阶段。因此,培养和提高小学生的自读能力,是语文教师落实新课标,提高学生学习语文能力重要的手段。如何培养和提高小学生的自读能力,一直是我们关注探索的课题之一。在多年的语文教学实践中,我逐步形成了自己的一些做法。 相似文献
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当前的语文教学,不管是翻新的"老师问,学生答",还是改革的"教师拨,学生转",或是较典型的洋思教学,其总体都是强调在语文教学过程中要以学生为中心。语文教学,我以为是引导学生在阅读、写作中去感受体验,强调的是学生的自读自悟。当然,这绝不能放羊式的自读自悟,必须在老师的引导下,"把课堂还给学生,让学生自主学习",以下,是我结合自身的教学实践总结出来的几种基本教学方式,与各位同仁探讨。 相似文献
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针对小学阅读教学中存在的问题,笔者提出了以“读、启、练阅读教学模式”为题的实验方案。这一阅读教学模式的核心是.在教学中尽量给学生多读的机会,通过学生自己阅读来理解和欣赏课文内容.精读课,由教师引导学生读;启读课,由教师扶助学生读;自读课,放手让学生自己读。学生的阅读能力就是在学生读的实践中形成的. 相似文献
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如何教学自读课文才能求得提高阅读能力的实效呢?主要应注重戒空求实。课内“自读”是在“教读”的基础上,学生对所学知识的一种实践。为了让这一实践活动取得事半功倍的效果,教师就必须在自读的指导中讲求方法。由于 相似文献
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一、注重引导,自读自悟
语文课程标准指出:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"因此,在阅读教学中,不论是精读课文还是略读课文,我都非常注重引导,给学生充分的阅读时间,尽量让学生自读自悟。 相似文献
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在统编教材"三位一体"的阅读教学体系下,教读课以老师讲为主,自读课让学生自主阅读。教读课教学生阅读方法,自读课则是让学生将讲读课上学到的阅读方法运用在自主阅读活动中。无论讲读课文,还是自读课文,每篇文章可以教学的内容有很多。如何确定适切的教学内容,充分体现文章的教学价值和教材编者的编写意图,从而教会学生阅读,是困扰一线语文教师的难题。 相似文献
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学生的自读要有时间保证林振树拜读2004年2月本刊杨智慧老师的教例《让自读课创造性地自读起来》,很受启发。高中时期是学生思维发展的关键时期,是培养学生思维的黄金时期。在语文自读课中,让学生创造性地自读,培养学生的阅读能力,掌握鉴赏方法,提高学生的思维品质,是我们语文教师梦寐以求的目标。杨老师巧妙设计自读课流程,规范学生研读方法,都显示出了创造性的教学。但我依然觉得美中不足:学生的自读似乎缺少时间的保证,全体学生的阅读效率可能要打折扣。以《柳毅传》教例,在“自读的点拨”中,杨老师提供给了学生明确的研读方向。1郾文言… 相似文献
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郭俊环 《中国小学语文教学论坛》2000,(8)
初中语文教材每单元都安排有教读课文和自读课文。这两种课文之间是怎样的关系?自读课究竟该怎样上?我想,教读课无非是例子。老师“教”学生读课文的目的,是帮助学生总结、归纳这一类文章的一般阅读方法,使他们能运用这种方法来自读教材中的“自读课文”及课外的同类文章,从而逐步达到“自能读书,不待老师教”的目的。这就要求教师在授之以“渔”之后,敢于放手,把读书、质疑、讨论的权力交给学生,让学生自己动手动脑去“渔”,把自读课上成名副其实的“自读课”。本着这一目的,我通常用四个步骤来完成一篇自读课文的教学。第一步:通过该单… 相似文献
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倪文锦 《中学语文(读写新空间)》1985,(9)
一九八一年,钱梦龙老师在总结自己教学经验的基础上,正式提出了语文讲读教学基本式的理论。从此,作为一种基本课型,自读便独立存在于他的课堂教学之中。自读“是一种主要在课内进行的有目的、有计划的阅读训练”。把自读引进课内,并把它作为一个有机的环节渗入语文教学过程,这是语文教学改革的一大进展,也是钱老师为语文教学提供的一条重要的经验。在对学生进行的第一轮训练中,钱老师主要采用了六种自读方式:①疏通式自读;②提要式自读;③提示式自读;④质疑式自读;⑤评点式自读;⑥评论式自读。实 相似文献