中小学骨干教师国家级培训的实践与反思

建设高质量的教师队伍,全面推进素质教育,开展以培养全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育是1999年国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中“跨世纪园丁工程”的重要项目之一。实施中小学骨干教师国家级培训是我国教育史上首次由国家财政专项投入,由教育部直接组织、规模最大、规格最高、历时最长、影响深远的一次专门针对骨干教师进行的培训。骨干教师国家级培训作为一种高层次的教师培训,其宗旨是通过培训,使培训对象在思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面的综合素质有显著提高,为…     

学习反思提高——中小学骨干教师国家级培训随想

在新千年的第一个春天,我从辛集中学来到古都西安,走进了充满春天气息的陕西师范大学的校园,参加首批中小学骨干教师国家级培训.偶遇此培训良机,如沐春风.三个月的集中学习,一年的跟踪学习实践,弹指一挥间.蓦然回首,学习,考察,反思,实践,……汗水,收获.任这短短的一年间,观念在更新,视野在开阔,能力在增强.我想记录下自己的汗水与收获,同时也想记录下自己对一些教育问题的思考.……     

中小学骨干教师国家级培训追踪评估研究报告

一、引言2000年3月我国启动新世纪园丁工程以来,已经举办过三期大规模的国家级骨干教师培训,培训教师超过10000人。为及时评估三期培训的效果和社会效应,上海市教育科学研究院受教育部师范教育司委托,于2003年5月对分布在全国各地的骨干学员进行了问卷调查。由于当时正值非典流行时期,问卷征询委托各省市自治区教育厅或教委的有关机构实施。在大范围问卷调查的基础上,辅以个案调查,原则上每个省市自治区组织进行10位学员的个案调查,重点了解学员参加国家级培训后在本单位、本地区发挥的作用以及学员自身教育教学实践的变化。截止2003年11月底,共收到24个省、市、自治区问卷4018份,其中有效问卷3992份,个案调查150份。     

四川省中小学省级骨干教师初中数学培训的实践与反思

为帮助初中数学农村骨干教师实现“两个飞跃”：从实践到理论的飞跃;从骨干教师到学科专家型教师的飞跃,内江师院数学与信息科学学院承担了为期三年的四川省中小学省级骨干教师培训（农村初中数学）。第一阶段培训呈现出以下特点：领导重视,机构健全;外聘内请,优化师资;目标明确,方案合理,内容系统,形式多样,手段现代化;管理严格,热情服务;效果显著,意义深远;问题反思,后期规划。     

骨干教师国家级培训模式的探索与实践

2000年 9月，教育部师范司委托上海教科院承担一期小学数学骨干教师国家级培训。 　　为了充分体现研究机构办班的特点，扬长避短，本期培训班在组织形式上，由市教科院研究机构与师资培训中心实验基地、闵行区教育局和实验小学合作办班；在培训队伍上，讲课教师除聘请华东师大、上海师大、教科院、师资培训中心的著名教授、博导，还邀请了全市的小学数学特级教师、教研员以及外国专家执教；在培训模式上，坚持研修一体化，密切结合课堂教学的观察与改进，以提高教学能力和研究能力为重点；在培训内容上，开发探索了“基础理论＋案例研讨…     

中学数学骨干教师国家级培训的实践与思考

培养骨干教师是“跨世纪园丁工程”的主要内容。本文结合华东师大数学系培养数学骨干教师的实践。就数学骨干教师培养模式的有关问题进行了摸索     

小学骨干教师国家级培训的研究与实践

小学骨干教师国家级培训是建立一体化教师教育体系 ,促进教师专业化发展的试点工程。制定具有时代性、前瞻性、针对性与实践性的课程方案是做好培训工作的关键 ;更新培训理念 ,精心探索课程整合的途径 ,优化师资配置 ,提高培训质量的保证 ;其目的是培养学员自主研究、自主反思和可持续性发展的能力。     

中小学骨干教师“四段式”培训模式的实践与反思

通过对骨干教师培训模式的实践研究,提出一种“问题采集——问题研讨——听课评议——撰写论文”的“四段式”骨干教师培训模式,该模式具有目标的直接指向性,内容的现实针对性,为完善骨干教师培训模式提供一定的借鉴意义。     

中小学骨干教师国家级培训若干重要问题探究

万名骨干教师国家级培训是国家实施《中小学教师继续教育工程》的标志性项目。整个培训分三期逐步扩展进行,东北师大在这三期培训中,共承担19个班,13个学科,700多名学员的培训任务。在已经实施的两期培训和第三期培训方案制定过程中,他们边研究、边实践,边总结、边探索,对其中的若干问题在实践基础上进行了重点的探索研究。本期刊发《中小学骨干教师国家级培训若干重要问题探究》一文,对骨干教师国家级培训过程中一些关键性问题做了详细的阐述,希望其他培训基地也能踊跃为本刊投稿,总结前期工作,为今后教师培训提供启迪和借鉴。     

中小学骨干教师“四段式”培训模式的实践与反思

通过对骨干教师培训模式的实践研究,提出一种“问题采集——问题研讨——听课评议——撰写论文”的“四段式”骨干教师培训模式,该模式具有目标的直接指向性,内容的现实针对性,为完善骨干教师培训模式提供一定的借鉴意义。     

中小学骨干教师跨学科培训的实践与思考

纵观我国教师教育的整个过程,缺失骨干教师尤其是专家型教师的培养成长渠道和机制。为此,因地方教育行政部门的要求,我校从上世纪90年代开始,在中小学教师继续教育众多培训中进行了这方面的实践探索,开发了“中小学骨干教师跨学科培训项目”。作为“精品项目”,培训主要面向中小学层次较高的教师,以培养专家型教师为目标,以跨学科课程为特色,采取“理论引领、角色扮演、实践反思、课题带动”的研修策略,收到了比较好的效果。七年多来,先后为江苏省及无锡市培训了673名骨干教师,在这些教师中不少已经成为特级教师、名师。以无锡市为例,从1999年以来,共有4期131名学员培训结业,在这131名学员中已经从中走出了22名特级教师和1名江苏省名师。跨学科培训的实践与探索,对我校中小学继续教育起到了引领作用。     

中小学骨干教师培训实践的调查与思考

骨干教师培养、培训是中小学教师继续教育的重点,是造就高素质教师队伍,推进基础教育改革深入开展的战略性措施。但这项工作当前面临着认识不到位、培训内容缺乏针对性、培训方式不尽合理、培训效果不够理想等一系列问题。正确认识问题,寻找解决办法,对搞好下阶段骨干教师培训工作至关重要。     

中学教学骨干教师国家级培训的实践与思考

培养骨干教师是“跨世界园丁工程”的主要内容。本结合华东师大数学系培养教学骨干教师的实践。实数学骨干老师培养模式的有关问题进行了摸索。     

骨干教师国家级培训个别化指导的探索与实践

一、个别化指导的内涵 个别化指导,是指在中小学教师继续教育培训中,根据每个教师的教育教学和科研水平,考虑未来发展趋向而实施的一种分别指导的教学模式.     

中小学信息技术骨干教师培训模式的实践与思考

骨干教师培训历来是教师培训的重点,为进一步提高和完善骨干教师培训的质量,浙江省慈溪市教师培训机构为此进行了积极的探索与实践,客观地总结了近几年来骨干教师培训研究与实践的成果,并初步形成了“问题采集——问题研讨——听课评议——成果展示”的四段式骨干教师培训模式。     

搭建平台式中小学骨干教师培训的实践与思考

针对当前中小学教师培训缺乏实效性的问题,提出了搭建平台式中小学骨干教师培训,本培训以搭建平台,创新培训模式为突破口;从教师发展的内需出发为动力;以改革培训监控机制为关键;以创建培训机制为保障。     

中小学信息技术骨干教师培训模式的实践与思考

骨干教师培训历来是教师培训的重点。为进一步提高和完善骨干教师培训的质量,慈溪市教师培训机构进行了积极探索与实践,并客观地总结了近几年骨干教师培训研究与实践的成果,初步形成了“问题采集-问题研讨-听课评议-成果展示”的四段式骨干教师培训模式。该模式具有目标的直接指向性、内容的现实针对性等特点,希望能为完善信息技术骨干教师培训模式提供一定的借鉴意义。