有效作文教学“三法”

小学生普遍觉得作文难写,很多学生在写作时存在不知道要写什么、怎么写等问题,要求学生写出一篇语句通顺、条理清晰、具体形象的作文很不容易。对此,教师应在作文教学中巧用读写结合,降低难度,做好修改的指导。一、读写结合在语文教学中,＂读＂与＂写＂二者密不可分、相辅相成。在阅读教学时不能把读和写截然分开,而应把＂读＂迁移到＂写＂,对＂读＂进行更为深入的延伸和拓展。开展阅读教学时,可以按三个步骤引导学生阅读：这篇文章写了什么？怎么写的？     

从“阅读意蕴”角度探究阅读教学

阅读的意义是建构文本的意义、超越作者的视界、提升读者的素养。阅读的本质是自主阅读和自主应用。要想实现阅读的意义,阅读教学应进行必要的改革：内容上,从目前过多重视“写什么”转向重点探究“怎么写”;方法上,从目前过多重视“牵我读”转向重点探究“让我读”。     

探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合

《义务教育语文课程标准》中明确指出:“重视阅读教学与写作教学之间的联系,善于将读与写有机结合、相互促进。”在语文教学中,阅读与写作从来都是密不可分的,阅读是为写作积累知识和感受,写作是促进阅读的深化与理解,阅读教学与写作教学的融合,就是要让阅读教学从“读什么”到“怎么读”,从“写什么”到“怎么写”,从而实现从“读”到“写”的迁移。     

“读写结合”的精品范例——贾志敏《惊弓之鸟》教学片断赏析

语文老师恐怕谁都会说要重视“读写结合”,谁都清楚读是写的基础。但读和写的关系到底有多密切？怎么结合？什么时候结合？是否一定要在作文课上才谈结合？是否一定要按课后作业的要求完完整整地写才叫作文？是否各类文体都一定要教给学生一种“模式”才叫作文？     

“主从串学”模式

精读课重在引导学生精细研读、精心赏读、精巧悦读,并习得一类课文的学习方法等;而略读课的“略”,既是简要、粗线条的阅读,又含有“策略阅读”之义,即根据精读课的学习所得,结合略读课的实际,选择适合学习该篇课文的策略,以自读自悟为主,从略读课中获得“写什么”与“怎么写”等语文知识。     

谈成就“写作”的有效“阅读”方式

“多读多写”成为提升语文素养的一大法宝,但是不是只要多读就一定能提升语文素养呢？如果不注重阅读的方式,可能效果不大。只有注重阅读后的积累、运用,最终积淀、内化成自我的“知识建构”,语文素养才能在阅读中提升。对于“以读促写”的“过程”,要成就初中生写作,有效的“阅读”方式离不开“批注式”阅读、“摘抄式”阅读、“复述式”阅读和“仿写式”阅读。     

基于写作的阅读教学

小学中高年级的阅读教学应从解读“写什么”转向探究“怎么写”,用“写”的任务来驱动“读”。让学生读一篇文章不光知道写了什么,还要让学生知道作者是如何写的,从而在阅读中获得写作的历练。     

评点式阅读法

“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”从某种意义上说“读”与“写”是双运（蕴）的，读是写的因，写是读的果。然而怎么读才能事半功倍，怎么写才能水到渠成呢？我觉得“评点式阅读法”，就可以使阅读锦上添花，又可以令写作姹紫嫣红，达到读与写的共赢。     

指向写作的阅读是啥样——管建刚《理想的风筝》教学片段赏析

人们都说,阅读教学不仅要关注写什么,更要关注怎么写,阅读教学的重心应该从“写什么”转向“怎么写”.会读未必会写,会写一定会读.教师引领学生走进文本时,不妨多一只“眼睛”,多关注形式的表达,多想一想,这样美的文章是怎么写出来的.其实,阅读是手段和过程,写作才是阅读的目的和归宿.一切语文课都是写作课,只有让学生亲历作者的写作过程,才能悟到作者写的奥秘.     

让学生在书中寻觅知音，变阅读为“悦”读——略谈怎样实现学生与文本对话

阅读应该是自得其乐的事,爱怎么读就怎么读,爱怎么想就怎么想,没有旁人的干涉。而语文课的阅读,学生选择什么方法,思考什么问题,花多少时间,都在教师的控制下进行。学生是在为老师读书,哪里能够自得其乐呢？怎样在语文课上尽可能地减少教师的“干涉”,     

基于写作的阅读教学———我教《珍珠鸟》

基于写作的阅读教学应该如何进行？笔者认为．小学中高年级的阅读教学应从解读“写什么”转向探究“怎么写”,用“写”的任务来驱动“读”,让学生读一篇文章不光知道写了什么,而且知道作者是如何写的．     

浅谈紧紧围绕“写了什么”“怎么写的”两个重点展开教学

初中语文教学的重要任务之一就是培养学生的阅读能力和作文能力。在语文课堂教学中,教师如果能牢牢抓住课文“写了什么”（即课文记叙了怎样一个人？叙述了怎样一件事？论证了怎样一个观点等）和“怎么写的”（即课文采用了什么方法把内容一层一层地表达出来的）两个重点展开教学,就一定能收到事半功倍的教学效果。     

我的“个性化作文”追寻之路

如何指导学生习作？新课标这样说：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“自由表达和有创意的表达”这一思想在呼唤作文教学要让学生“想写什么就写什么”,“想怎么写就怎么写”。     

建构读写桥梁--评点式课外阅读初探

阅读与写作是两种重要的语文素养,在知识和能力的家谱中本是孪生兄妹,也是最重要的基本能力。中央教科所张田若先生早就提出“把写‘挤’进阅读教学”的观点。而学生在实际学习中往往存在读与写“油水”分离,读写效益事倍功半的现象。怎么读才能事半功倍,怎么写才能水到渠成？我以为“评点式阅读法”,可以使阅读锦上添花,可以让写作姹紫嫣红,达到读与写的双赢。     

不可“单”着学单词

你是怎么学英语单词的呢？朗读、背诵呗!可能很多同学在第一时间都会想到这两点。呵呵,可不,不会读、不会写,那叫什么学单词呢？可如果再问,会读、会写了以后,你会不会用呢？有的同学可能就要犹豫、摇头了。其实,这种反反复复单独识记读音、拼写的学习方法,等于把单词弄成了独来独往的“孤家寡人”。     

课堂上的尴尬需要“灵变”化解

一次语文课,教师发现学生对所提问题不知所措,便责怪他们：“我经常说‘书读三遍,其义自见’。如果用心去读,去感悟,怎么解答不出来呢？多简单的问题中医！”教室里更静了。过了一会儿,一个学生说：“老师,我知道‘书读三遍,其义自见’,可我读了不止三次了,还是不能理解。‘阅读’究竟是什么？我们应该怎样读才有效果呢？”     

读上声和读去声的“转”字怎样区分

问：“转”是一个多音宇,既读上声（zhuǎn）,又读去声（zhuàn）,在教学中常常读不准。请问：读上声和读去声的“转”字有什么区别？“旋转”的“转”怎么读？     

“渎写联动”的三个“抓点”

“读写联动”是一种新兴的课型，“读写联动”即读中悟写，写中促读。由此可见，“读”是“写”的基础，“写”是“读”的促进和终极目标。“读写联动”是生成学生习作智慧的源泉，是提高学生习作水平的关键。那么，如何处理“读”和“写”的问题，让“读写联动”切实地成为学生习作智慧的源泉呢？在进行了一学期的主题阅读实验教学后，笔者认为教师在教学中关键在于找准以下几个抓点。     

写生活：写出作文的“体温”

在写作教学中,有个问题引人深思：“写什么”和“怎么写”哪一个更重要？也就是写作教学指导的重心应该放在指导学生树立正确的写作观还是指导学生的写作技法？倪文锦的《关于写作教学有效性的思考》（《课程教材教法》2009第3期）认为,“在形式出现之前,内容并不存在,‘写什么’生成于‘怎么写’之中”。     

如何教好初中“自读课文”

"自读课文"是指学生运用在"教读课文"中获得的阅读方法、阅读经验,自主阅读,并进一步强化训练阅读方法,熟悉阅读方法。自主阅读就是要在多次的阅读训练中,将阅读经验沉淀为自主阅读的阅读能力,它是"教读课文"的有机延伸和有效补充。本文尝试着从"写什么""怎么写""为什么这样写"三方面谈谈如何教好"自读课文"这一话题,期盼能起到抛砖引玉的作用。