能说不打“手”“书”并重以需为主——聋校语言教学模式新探

聋校语言模式究竟以什么为标准，我国聋教育界长期以来争论颇多。“什么样的语言培养模式最适合我国的聋教育、最适合我国的聋童？我校经过多年的实践，认为聋校语言模式应根据学生实际而定，“一切从需要出发”，提出了“能说不打、‘手’‘书’并重、以需为主”的12字模式，走出了一条聋校语言教学的新路。     

以说为主 书中有书——评弹语言在故事演绎中的作用

评弹艺术有两个关键要素：一是以说为主;二是书中有书。就演绎故事的重要作用来说,无论唱本还是表演,都是表白重于官白。只有很好地运用表白（又称“说表”）艺术,才能发挥评弹的特长,展现评弹的魅力。“书”,是指通过一个完整的故事来刻画人物的性格形象,从而体现出作品的主题思想。     

“聋校低年级‘强化口语、说写并重’语文教学模式实践研究”实验报告

一、问题的提出 聋童因为听觉障碍导致不同程度的语言障碍和“思维残疾”,严重影响他们与主流社会的沟通交往和自身发展。聋人倍受语言障碍的困扰．常因语言能力低下、思维发展缓慢而影响终生。因此,形成发展聋生语言文字能力是聋校一项极其重要的特殊补偿任务,它直接影响着聋校教育教学目标的实现。怎样才能有效地培养聋生语言文字能力,解决他们的沟通问题．是聋校教师长期探索和最为关注的问题。     

口手结合 三语并重——聋校语文口语、手语和书面语教学探究

目前聋校语文在教学体制、教材、教学观念及教学方法等方面存在着一系列的问题。如何开展聋校语文教学,提高和发展听障学生的语言能力？本文提出在教学中应充分发挥口语、手语和书面语的并重作用,以不断提高语文教学质量。     

聋校课程改革新探——以衡阳市特殊教育学校的新课程改革为例

加强对聋生心理特点和新课程改革的研究,探索改进、完善聋校课程体系和教学模式,将成为当前聋教育的中心任务之一。论文通过变革传统教学方式,落实新课程的基本要求,鼓励教师积极参与课程改革,使当代先进的课程理论与聋校的教学实践相结合,可推动聋教育的良性发展。     

明代图书检查制度新探——以汪佃奉敕校书建阳为线索

明代图书检查制度比较宽松,中央对地方刻书事业的行政干预力度十分有限,并没有派出"钦差"官员执行过专项检查;对一些刻书中心的规范行为,主要由当地负责文教方面的宪臣——提调学校官负责,多数时候可归为一种自发的行为,因而导致相关政策的不稳定性和不可持续性,也就没能形成系统的法律规章制度。唯其如此,一个活泼自由多元的图书出版贸易阅读局面的出现,方才在晚明历史上显得格外光彩夺目。     

学生为本 全面康复 以美育人——改革开放下的聋校教育教学模式初探

让聋生获得语言、知识与技能,使其拥有健康的身体、积极的心态,顺利回归主流社会,提高他们的生存质量,是聋教育的根本与最终目的。     

交际,一种鲜活的作文语言——“交际作文“教学模式新探

[模式意义] 　　口语交际的崛起极大地推动了“学生语文素养的形成与发展“,为小学语文教学注入了新的活力.&;lt;语文课程标准&;gt;教学建议部分指出,“口语交际是听与说双方的互动过程.教学活动主要应在具体的交际情境中进行.“基于这一理念,笔者在实际教学“口语交际“时,时常创设一定的“交际场“,诱导学生倾听、表达和应对,同时也尝试着让学生在“口语交际“之后进行“书面交际“--用作文的形式把活动的有关情况包括活动的起因、经过、结果,活动中人物的表情、动作、心理以及活动的场景布置等写下来,收到了意想不到的效果.这样的作文形式,笔者称之为“交际作文“.……     

向“有人说”说不——浅谈班级管理的语言技巧

＂有人说＂是班主任班级管理中的常见用语。频繁的＂有人说＂会导致诸多不利问题。因时因地制宜地采用多种应对策略来避免这一现象的反复出现对我们的教育教学工作大有裨益。     

在“新”字上做文章在“实”字上下功夫——聋校职业技术教育改革新探

职业技术作为一种基本技能、一种就业的基本条件,对聋生来说,一定的职业技术更是关系到他们能否自尊、自主、自强,能否成为社会主义市场经济发展所需要的新型劳动者的先决条件.     

交际,一种鲜活的作文语言——“交际作文”教学模式新探

新课程带来了无尽活力。在师生关系上,突破了“学生的教师和教师的学生”的概念,代之而起的是“教师式学生和学生式教师”的新术语。教学过程已经成为一种新型教学关系的呈现,强调交往与互动。对学生而言,交往意味着主体性的凸显、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习;上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。因此,可以这样说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是本次教学改革的一项重要内容。     

交际，一种鲜活的作文语言——“交际作文”教学模式新探

口语交际的崛起极大地推动了“学生语素养的形成与发展”，为小学语教学注入了新的活力：《语课程标准》教学建议部分指出，“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”基于这一理念。笔在实际教学“口语交际”时，时常创设一定的“交际场”，诱导学生倾听、表达和应对，同时也尝试着让学生在“口语交际”之后进行“书面交际”——用作的形式把活动的有关情况包括活动的起因、经过、结果，活动中人物的表情、     

家校沟通,有备而“说”——以一次家校沟通为例

<正>家校沟通,是家校间思想与感情的传递和反馈的过程,是为了达成思想的一致和感情的通畅。因此,班主任在和家长沟通前,首先要有积极的心态和充分的准备,做到知己知彼,有备而说。一、备沟通目标:为何说有效的家校沟通,是家、校、孩子多方的兼顾。在制定沟通计划时,班主任要明确沟通目标。目标的设定,要根据孩子年龄、心理特点,融合家长的实际需求,具有合理性和针对性,避免一厢情愿现     

以境生情 以情促思——“情境教学法”在聋校作文教学中的应用

聋生由于受生理、心理、社会实践等方面的影响,观察分析事物的能力还处于无序状态,对生活缺乏深刻的认识和独到的发现。那么,如何培养聋生的观察分析能力,提高其作文水平呢？笔者尝试将＂情境教学法＂应用其中。     

打造“量身定制”、放飞聋孩子的“数学梦”——以百分数教学为例谈聋校数学教学策略

审视现行的聋校数学的教学状况,聋校的教材版本还停留在1995年出版的一套教材上,近20年来一直没有过更改,教学内容严重脱离了社会实际,也在很大程度上脱离了聋生的身心发展的特点与现实.普校版的教材虽然日新月异,但在内容的编排、教学的进度和课时安排上想在聋校全面实施也存在较大的难度.再加上每一届聋生的发展都参差不齐,一味地套用老经验显然不合时宜.为了让每一位聋孩     

“336”混合式教学模式在聋校美术学科中的应用实践——以六年级“做香囊”教学案例应用分析为例

<正>由于听力损失,聋校学生主要依靠视觉学习。在此过程中,教师需要对学生的视觉进行刺激,这样更容易引起他们的注意,使学生产生学习兴趣。而且,聋校学生在形象思维、观察力、想象力方面甚至超过正常的儿童。因此,合理利用聋校学生的认知特点和发展规律,采用适合聋校学生的教学策略与方法,能够最大限度地挖掘聋校学生的潜能,提高他们的学习效率。美术正是能够充分发挥聋校学生的视觉代偿优势,提高学生观察力与想象力的学科。在传统美术教学中,教师以课堂讲授为主,     

预科阶段汉语语法教学模式新探——以“把”字句教学为例

本文针对当今预科教育阶段对外汉语语法教学普遍缺失语用能力培养的现状,以"三一语法"体系为理论指导,将结构、功能、语境有机结合起来,通过"场景驱动、潜藏范畴、实现法则"来实现语法教学目标。以"把"字句为例,提出了针对预科阶段留学生汉语语法教学的有效方法和步骤,即按照"设置语境—点拨讲解—归纳格式—场景互动—细化规则"的流程,将"三一语法"在课堂教学中的实现路径做了具体阐释。     

以情为主 另辟蹊径——抓住“四不一谢”说《月光曲》

“春江潮水连海平,海上明月共潮生。”静谧如水的月光下,让我们静静地欣赏一段美妙的音乐。（音乐起,40秒钟后出现贝多芬的图片及简介）。     

指向“教—学—评”一致的聋校语文教学设计——以人教版聋校语文六年级上册《观潮》第三课时为例

“教—学—评”一致的教学设计能够有效促进学生核心素养发展。聋校语文教师应统筹设计教学目标、学习过程与评价任务,通过科学分析学情定位“教”的起点、尊重学生差异铺设“学”的路径、追求素养提升设计“评”的终点,在日常教学中做到“教—学—评”一致,更好地培养听障学生语文学科核心素养。     

整体语言观下“以写促说”的教学模式在高职英语教学中的应用研究

高职生要求具有英语日常交际能力和简单的涉外交际能力,而高职英语口语教学一直都是薄弱环节,笔者以"写长法"作为突破口,撇弃传统英语教学以"说"作为导入的方式,尝试整体语言观下的"以写促说"模式,通过把主题单元放在整体语言观的框架内,反复以各种形式强化主题,以"写"作为主题单元的最后任务。"写"促使学生推动其他语言技能的发展,从而有益于"说"。