网络学习共同体中知识建构策略研究

网络学习共同体是一个建立在网络环境中,在技术的支持和促进下师生进行沟通、交流以及知识建构和共享的社会群体.本研究对某中小学教师远程培训网中互动论坛版块进行内容分析,依据知识建构模型,对该网络学习共同体中提问,解释、辨别和澄清,冲突,支持,辩护,共识,综合,评估,反思以及社交、技术和服务等知识建构过程进行研究.研究发现该社区在冲突、支持、辩护、评价、引用等方面还需加强建构策略的指导.     

活动理论和虚拟学习社区学习

1虚拟学习社区的定义目前,关于"虚拟学习社区"国际上还没有一个统一的定义,但基本观点是一致的,即虚拟学习社区是网络环境下的一个交互、协作的团体;成员知识建构通过交流、沟通实现;社区成员具有很强的共同体意识,努力营造主动参与社区活动的氛围。本文界定的虚拟学习社区是在网络学习环境中构建的动态的教与学活动,以解决一个有意义的现实问题为基础,以交流为主要手段,旨在培养成员的高级认知能力。     

集体性合作学习模式应用研究——以《心理学》教学为例

传统的以教师讲授为中心的教学模式不利于学生的学习与发展,其实质是在集体背景下进行的个别教学。集体性合作学习模式是以皮亚杰认知发展理论和维果斯基合作建构理论为基础建立的教学模式。这种模式运用于教学,教师通过设置情景,在情景中引导学生进行合作与交流,形成合作学习共同体,使学生能更便捷地掌握知识,建构和完善自身知识体系。在教学实践中,教学效果显氛     

混合式学习共同体的建构及应用

学习共同体是一种新型学习组织形式,是教育改革的深入推进,在信息技术日益发展的推动下,研究不同形式的学习共同体,对课堂教学实践具有一定的指导作用。基于混合式教学理念,从共同体的组成要素入手,建构线下课堂学习共同体和网络学习共同体,并将二者有机结合。基于资源、问题、任务等开展意义协商,兼顾个性化自主学习和合作学习,将学习共同体的优势最大化,使学生在共同体的交流与互动中获得默会知识,提高小组成员的合作水平,达到更高层次的知识技能共享。     

虚拟学习社区中个体隐性知识的转化方式研究

隐性知识的获得需要非正式的学习环境。虚拟学习社区是基于网络的虚拟学习环境,它的情境性、交互性以及便捷的管理工具能有效地促进显性知识与隐性知识的转化,促进个体隐性知识的建构。结合虚拟学习社区在促进个体隐性知识建构方面的优势,提出虚拟学习社区中个体隐性知识的转化方武。     

虚拟学习社区中学习共同体的建构

虚拟学习社区的出现使学习突破了时空的限制,它提供的是一种网络学习环境,为了增强社区中学习者之间的人际互动,就需要在社区中建立学习共同体。本文主要论述了学习共同体的概念、功能、构成要素,建构学习共同体的意义,以及如何在虚拟学习社区中建构学习共同体。     

CSCL中学习者人际交往对高水平知识建构的影响

本文首先通过内容分析法时首都师大虚拟学习社区中的一门网络课程进行实证研究,了解两个学年不同时期学习者的高水平知识建构情况.然后,研究者利用社会网络分析法计算学习者的人际交往情况,在整体层次判断学习者的交往网络是否影响其高水平知识建构;在个体层次分析学习者的网络个体属性与其高水平知识建构的相关性;在角色分析层次统计网络中不同角色的学习者对高水平知识建构的贡献情况.研究结果表明,互惠性高的网络利于学习者的高水平知识建构;特征向量高的学习者知识建构水平也较高;核心参与者是高水平知识建构的主要贡献者.最后,笔者通过线性回归分析拟合了学习者的人际交往及其高水平知识建构的方程,通过该方程可以看到学习者的人际交往对其高水平知识建构所起的作用,从而为教师实施学习者学习网络课程提供一定的指导作用和借鉴意义.     

投入学习理论对建构虚拟学习社区的启示

本文阐述了投入学习理论和投入式学习，分析了虚拟学习社区的定位和目前虚拟学习社区建构中存在的问题，认为为了更好发挥虚拟学习社区的作用，保证虚拟学习社区教与学的质量，应该吸取投入学习的原则和经验。具体应该做到：把握知识转化规律，促进认知建构；加强资源建设，互通学习领域；转换师生角色，丰富情感体验；加强合作交互，达到社群认同；提倡合作方式的多样化和基于问题的学习。     

从合作学习的角度看四种外语异步网络学习交流平台

现代外语学习提倡个人自主学习能力培养的同时,也注重借助计算机网络进行学能的合作建构。现行的多种异步辅导手段的实践运用体现了不同的知识建构理念和课内外辅导过程。由此合作学习中的认知过程必然受制于网络学习交流平台的建构和教师的前期知识解构的双重影响。     

“知识论坛”中的知识建构

从2010年8月开始,我们开展了“知识建构课堂教学实践”教育科研实践项目的研究。该项目使用一种基于社会建构主义学习理论建立起来的网络在线学习平台“知识论坛”,让学生通过群体合作和交流,学习和讨论科学问题,尽可能自主地进行知识建构。具体的做法是,学生在“知识论坛”中针对共同关心的问题,展开交流和相应的探究活动;在形成初步的认识后,所有学生在知识论坛中都公开自己的见解,而后共同进行评点、     

论建构主义对英语教学的影响

合作学习是根据建构主义学习理论提出的学习模式。在学习过程中,学习者通过合作学习,建构新意义,丰富知识体系。在英语教学中应该将建构主义作为指导思想,通过合作学习和意义建构,使学生掌握语言知识,培养语言应用能力,对于传统学习模式而言,是一次新的尝试和改革。同时我们也应看到合作式学习也存在缺陷和不足,在学习过程中应克服。     

虚拟学习社区社会网络位置与知识建构的关系研究

为了研究虚拟学习社区社会网络位置与知识建构的关系,作者使用了社会网络分析方法、统计分析方法和内容分析方法等多种研究方法,对首师大虚拟学习社区中的两门在线课程数据进行分析后得出以下结论:(1)两门网络课程的社会网络都为典型的核心-边缘结构,其核心位置、半边缘位置及边缘位置都具有一定数量的行动者;(2)两门在线课程的社会网络都存在结构洞,且均有一定数量的行动者掌握了结构洞位置,成为社会网络中的潜在的意见领袖;(3)处于不同核心-边缘位置上的行动者,其知识建构特点具有显著差异;行动者的核心度对信息分享层知识建构有很强的正相关影响,对意义协商层的知识建构也有较强的正相关影响;(4)占据较多结构洞位置的意见领袖与非意见领袖之间的知识建构存在显著差异;且担任意见领袖的行动者比其他行动者具有更多的意义协商知识建构行为;(5)占据中心位置的行动者和占据结构洞位置的行动者,其知识建构的特点不同,但他们都在虚拟学习社区社会网络中扮演了重要角色,对知识建构的水平有重要的影响作用.     

虚拟学习社区中的知识建构收敛过程分析

知识建构的发展过程必然经过三个阶段:观点的发散、观点的联结和观点的收敛。本文从思维方式、对话维度、观点收敛过程和步骤、认知行为这四个方面进行了一些微观和宏观分析,以便探索虚拟学习社区知识建构的具体过程。根据维果茨基的“最近发展区”理论,对虚拟学习社区的“最近发展区”进行了阐述。最后归纳了虚拟学习社区中的知识建构收敛和发展三个阶段相关的交流过程、学习过程、学习结果、认知行为和学习社区的最近发展区,其目的是为了分析虚拟学习社区知识建构、集体智慧凝聚和发展的规律。     

连接式建构:知识建构研究的新取向

智能技术的发展带来了对学习和认知的革新,学习的关键除了要构建知识并促进学习者的认知行为,在此过程中建立一个能够联通各个知识节点的社会知识网络也变得日益重要.不同于以往知识建构所秉持的行为交互层次、个体知识内化与外化水平以及社区整体知识增长的角度,研究从后现代知识观和联通主义学习观的视角出发,设计了以知识网络和社会网络为双核驱动的连接式知识建构模型.该模型强调知识建构过程中知识具有的情境性、进化性和社会性等特点,以社会知识网络为建构载体,关注知识建构活动中建立的知识与知识、人与知识、人与人之间的可视化连接.随后,基于学习元知识社区对模型的应用进行了探索,以期为知识建构领域的研究者提供理论和实践上的参考.     

教师虚拟学习社区中的知识建构实证分析

随着教育信息化的迅猛发展,教师虚拟学习社区逐渐发展成为教师专业发展的有效平台。知识建构的水平是衡量学习社区学习质量的关键指标之一。知识建构包括个体知识建构和协作知识建构两个方面,协作知识建构过程可分为观点表达、观点联结、观点建构三个阶段。本文以K12教育论坛为例对帖子数量和内容进行实证分析,发现教师虚拟学习社区中知识建构过程中存在教师参与交互频度不均衡、社区持续吸引危机、社区知识建构层次低、冲突辩护氛围不浓厚等问题,研究结论对于进一步提高教师虚拟学习社区中知识建构成效具有重要的指导意义。     

在线学习中学习路径分析及学习行为特点研究

本文从在线学习者的具体学习活动出发,对在线学习情境下学习者对教学内容的选择、阅读和知识的意义建构等学习行为特点进行研究和分析,应用知识建模方法对单元教学内容进行知识网络分析,设计专用在线学习平台对学习者的学习活动进行实时跟踪记录,对学习者的知识点选择和意义建构过程及其所形成的学习路径和选择性学习行为进行分析。研究表明,学习者在开放自主的学习环境下,能够主动参照教学目标的要求和教学内容的知识网络模型特点,依据自己的学习需求,选择合适的自主学习策略组织自己的学习活动。在线学习过程中学习者对教学资源的选择可以聚合成为一条较为稳定的学习路径,该路径体现了学习者在意义建构过程中对外部资源的意义建构需求。因此在线教学中依据教学内容知识网络特点设计合理的教学活动,有效应用信息技术实现个性化的教学内容信息推送,会促进在线学习者的学习效果和学习效率。     

网络团队学习及其构建模型

计算机网络不仅支持远程学习者的自主学习、合作学习,也必将成为各种学习团队交流与学习的基础平台.借助网络或利用各种网络工具组织团队学习,通过学习团队群体对知识进行加工、传播与共享,可以加速学习者个体对知识的建构,增强学习者的合作意识和培养其创新能力,提高学习者团队的整体竞争力.本文在分析网络学习发展趋势和国内研究现状的基础上,界定了网络团队学习的概念,对其展现出来的学习优势做了详细的分析和总结,进一步研究了其组成要素,给出了网络团队学习的构建模型,最后提出一些研究建议.     

虚拟学习社区多重内涵之解析与研究

本文全面探讨了虚拟学习社区的内涵.从虚拟学习社区是虚拟社区和新的学习模式的结合着手,分别阐述了虚拟学习社区的环境建构、虚拟学习社区的要素和特征及其主要功能与工具,最后阐明了虚拟学习社区的基本分类和三个协同共生的层面:知识建构、智慧学习和情感交流.     

移动虚拟学习社区中的知识建构过程研究

移动虚拟学习社区是近年来随着移动学习和虚拟学习社区的发展而产生的一种新的学习时空,它为学习者完成知识的建构提供无限的空间。本文主要根据知识转化的SECI模型,从个人知识建构和协作知识建构两方面探讨移动虚拟学习社区中的知识建构过程。     

元学习观指导下的合作学习在高校大班英语教学中的实践研究

语言不仅传递知识,语言还是建构意义的媒体。语言的建构性决定语言教学不仅要传授知识,而且要培养学生建构意义的能力。建构主义元学习观指导下的合作学习强调以“学”为中心,通过群组合作的形式,认知主体在一定情境下,互相协作、会话从而建构知识体系。在新形势下,面对日益增加的学生数,在高校大班英语教学中,合作学习能有效地引导学生积极主动地从个人经验中去认知和创造,去建构个人意义,进而促进学习者元认知能力的培养。