巧窥诗意 曲径通幽——提高中学生古诗解读能力的尝试

古典诗歌的含蓄一方面让我们浮想翩翩、回味无穷,另一方面也给我们的诗歌教学带来考验。日常教学中,受课时、教师水平等诸多因素的制约,许多教师在分析诗歌内容时总是侧重于通过一连串预设的问题来解决教学中的重难点。如此一来,充满感性、富含情感的诗歌教学就不可避免地沦为单调的文字分析,学生根本无法从中体验到解读诗歌所带来的精神愉悦,     

将诗意浸入课堂——小学语文古诗教学策略探析

随着社会经济的快速发展,人们对于古典文化的研究逐渐深入,古诗词的重要性日益凸显出来。在语文教学过程中,古诗词所占的比重越来越大。当然,古诗词教学过程中的弊端也日益显露。因此,这就需要小学教师加强对于语文古诗词教学进行研究,努力将诗意浸入课堂,增强学生的情感体验,使学生对于语文古诗词有更加深刻的认识。在具体的教学过程中,教师应该注重锻炼学生的审美能力和思维创新能力以及鉴赏能力,使学生的语文综合素养得到有效提升。     

古诗教学的理趣寻觅

古诗教学始终是小学语文教学的一个难点,这是因为古诗有着自己的特定性。首先,有语言特性。入选小学教材的古诗都是绝句或律诗,字数不多,语言凝练,或简言勾画,或数词并列,于跳跃之间留下了空白。这跳跃、这空白正是诗味所在,却需要读者凭借想象来完成自己的解读。     

古诗教学的理趣寻觅

古诗教学始终是小学语文教学的一个难点,这是因为古诗有着自己的特定性.首先,有语言特性.入选小学教材的古诗都是绝旬或律诗,字数不多,语言凝练,或简言勾画,或数词并列,于跳跃之间留下了空白.这跳跃、这空白正是诗味所在,却需要读者凭借想象来完成自己的解读.再次,有诗理特性."理语不必入诗中,诗境不可出理外."     

紧扣诗眼 千锤百炼品诗意——苏教版六年级上册《古诗两首》教学设计

一、教学目标 有感情地吟诵古诗；理解诗句意思，了解古诗叙述的内容；结合当时的写作背景，体会两位作者所表达的思想感情，激发爱国热情。     

情理相生发人深思——浅谈古诗中的物趣情趣理趣

诗歌赏析是高考中一个重要的考点,也是考生在做题时感觉较为棘手的一个题型,其中的一些哲理性的诗词鉴赏更是成为众多学生学习路上的拦路虎。因此对于诗歌物趣情趣理趣的探究就成为了教学的一个重要内容。     

诗意的小学低年级古诗教学

没有什么体裁的文章更能像古诗那样内蕴深厚,没有什么类型的文章更能像古诗那样引发孩童烂漫的想象。它句式工整,它韵味十足,它情感浓烈。但是,当小学低年级学生刚刚接触到古涛的时候,困难同样会不可避免地产生。因为毕竟他们才是刚刚开始识字认读的一二年级孩子,他们对语言文字的理解感悟能力还处在一个很低的层面。那么,小学低年级古诗教学究竟应该如何像诗词本身一样有效开展呢？     

古诗教学的细节之美——古诗教学片断解读

俄裔美国作家纳博科夫说过:细节就是上帝。确实,一部小说中精致细腻的描写会给读者带来深刻的审美体验,使其沉醉其中。如果把“细节”这个概念移植到语文教学之中,用一个个生动的细节去构建语文的宏伟大厦,一定也能学生流连其中吧。下面就古诗教学的几个片断,来透视古诗教学的细节之美。一、细在“吟咏”之中王崧舟老师执教《秋夜将晓     

对《古诗十九首》中时间生命意识的解读

《古诗十九首》以浅语道出远意,对时间生命意识的深刻体认与率真表达,是整个建安时期"人的自觉"、"文的自觉"的前奏,并因此而具有撼人心魄的力量。时间生命意识在古诗十九首中的体现,展开为及时有为与不达的苦闷、政治幻灭之后转而及时行乐、相思怀人之作的率意表达等几个方面。     

诗意课堂中的童趣例谈——以《村晚》一诗为例谈古诗教学

新课程理念倡导下我们所追求的童趣横生的诗意课堂,应该通过游戏让课堂生发诗意情感,以绘画让课堂演奏快乐华章,用表演让课堂迸发创造智慧,借诵读让课堂绽放诗意之花,从而让学生享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。     

古诗阐释的多元解读

古诗篇幅短小,具有较高的文学性和审美价值。在阐释古诗时,我们应当采取开放的、多元思考的方式,以诸种视角融入对古诗的理解,从而激活对古诗的深层次探究。     

《红楼梦》怀古诗的双重诗意

《红楼梦》第五十一回的十首《怀古》诗,实为十首咏物诗。一诗一物(或数物),各有谜底,构成双重诗境。     

乱花渐欲迷人眼——构建哲理古诗教学品读及理趣探析的三个维度

自春秋时期那位为万世景仰的儒学大师手拂长髯,吟哦出“诗言情”之后：自东晋那位睿智的学者以秃毫枯锋在《文赋》中慎重地写下“诗缘情”之后,中国诗歌的创作与鉴赏似乎就与“抒情”结下了不解之缘。但是放眼中国诗歌的烂漫星空,我们总能毫不费力地找到这样一朵另类的艺术奇葩：     

基于三维六层解读理论的古诗解读实践——以《观沧海》为例

基于层级解读理论,构建指向文本取向、对话取向、读者取向的古诗解读三维度六层级体系,以《观沧海》为例展开层级解读实践,推动古诗解读的深化与系统化,以期为古诗阅读教学提供基本框架与路径,助推古诗阅读教学的专业化发展。     

《古诗十九首》“生命意识”解读

《古诗十九首》诞生于动荡不安的东汉中后期,复杂的环境使得文人开始重视个体的生命情感,因而《古诗十九首》中具有极强的生命意识。本论文主要从思妇的闺怨哀思、游子的羁旅思乡、士人对人生短促的感伤、对功名利禄的追求以及梦想幻灭后及时行乐的快意这五方面的＂生命意识＂来进行解读。     

古诗教学法浅谈

古诗教学中,应注 意对学生知诗、说诗、想诗、悟诗 和品诗的训练,使他们掌握科学 的学习方法,提高自学能力。     

古诗教学中的几点思考

在小学古诗教学中,主要是让学生体会诗人语言的精妙,体会古诗的意境,树立正确的人生观价值观。在教学实践中,我主张倡导学习古诗的三部曲——读、悟、品。     

解读 传承 寻味——小学古诗学习赏析

读王国维的《人间词话》可以品味一首诗就是"意与境二字而已",《语文新课程标准》也给小学古诗的学习提出了要求,即学习古诗要注重积累、感悟和运用,不断提高审美情趣和品味古诗的能力。在实际教学中,语文教师需思考并探究如何发挥作用,让学生爱上古诗并能自己学会品味。     

谈古诗教学中的审美教育

古诗蕴含着丰富的美育因素,这就要求小学语文教师把审美教育寓于语言文字训练中,让学生充分体会古诗的语言美、感受古诗的音韵美、领悟古诗的意境美、理解古诗的哲理美。     

捕捉诗意的灵光——2009年高考古诗鉴赏题思路探究

从2009年全国各地高考古诗鉴赏设题的角度来看,有四种答题思路总结如下。