教育无处不在 发展一刻不停——江苏省常州市武进区遥观中心小学

江苏省常州市武进区遥观中心小学以其悠久的办学历史，深厚的文化底蕴，鲜明的办学特色，显著的办学成果，创造了令人瞩目的辉煌。在这块蕴含着丰厚的文化积淀和充满生机的热土上，遥小人播洒着辛勤的汗水和智慧，兢兢业业培育桃李，勤勤恳恳造就栋梁。     

瀚墨飘香 书画传情——江苏省常州市武进区遥观中心小学

江苏省常州市武进区遥观中心小学以飒爽的英姿在书画特色的道路上昂首阔步。在这里有常州市知名的辅导老师，有武进区书法界赫赫有名的校长，有常州市、武进区书法协会成员，雄厚的师资力量，造就了遥小书画的辉煌时代。看吧，书画室里，挥毫泼墨，喜怒哀愁形于笔下；校园廊间，洋洋洒洒，闲情逸致尽在方寸之间。学校书画特色已在这里形成，未来的书画家在这里涎生……     

常州市武进区湖塘桥中心小学南校区

江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学是由一所年轻的省级实验小学发展到湖小教育集团的,学校栉风沐雨,历久弥新。湖小南校区坐落在古淹城墙边,大运河畔,     

向善 向上 常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团

<正>沐春秋古韵,承毗陵雄风。始建于1975年的湖塘桥中心小学,坐落在具有"儒风蔚然,人才辈出"美誉的常州武进,2007年改为湖塘桥中心小学教育集团。集团现有南、北、清英、花园、周家巷、何留、大坝七个校区,占地面积301亩,建筑总面积十三余万平方米。作为"全国教育系统先进集体",走进她,你将会感受到——这是一     

高职院校“大德育”体系初探

高职院校“大德育”体系是一个由六个系统构成的立体网络系统．包括目标体系、内容体系、途径体系、主体体系、组织体系和评估体系。科学建构高职院校“大德育”体系是创新学校德育工作模式,提高德育实效,提高高职人才培养质量的创新点和突破口。     

艺术活校 体育强校 科技兴校——江苏省常州市武进区南夏墅小学

在全面实施素质教育的发展进程中，南夏墅中心小学始终坚持“艺术活校”“体育强校”“科技兴校”的特色办学理念，努力寻找办学突破口，在艺体、科技、信息技术等方面初步形成特色，逐步构建了具有校本特色的艺体团体，并在少儿舞蹈、机器人等项目建设上取得了累累硕果。     

““大语文教育”与“大德育”在职业技术人才培养中的作用

针对于中职学校技术人才培养来讲,为确保人才可以满足社会发展需要,在教育教学中应优化和转变德育的思维模式,从“大语文教育”和“大德育”理念角度出发来审视职业技术人才培养方向,然后从中找出逻辑支点。基于此,本文主要分析“大语文教育”与“大德育”的思想特点,并进一步阐述其在职业技术人才培养中的作用,最后从创新角度来阐述职业技术人才培养体系的实施对策。     

科研兴园 乐满童心——江苏常州市武进区奔牛实验幼儿园艺术教育硕果累累

武进奔牛实验幼儿园前身为私立临平幼儿园，建于五十年代初，是一所敢为人先、勇于开拓的知名幼儿园。1983年正式命名为武进县奔牛实验幼儿园，1993年被评为首批武进市一类幼儿园。     

毛泽东“大德育观”及其启示意义

“大德育观”是毛泽东德育思想的重要组成部分,它是在中国革命与建设实践基础上的高度概括和理论升华,内涵极其丰富。从德育三位一体、德育工作要常抓不懈两个方面阐述了毛泽东“大德育观”思想内涵及其当代价值。     

"大德育"工作思路的实践探索

学生发展学校德育，是社会秩序、进步、文明的基石。而对学校德育评估的淡化，必然导致学校德育的虚化，学校德育工作空、泛、乏力的现象还普遍存在。如何加强学校德育工作的实效性，天津市杨村一中在加强和改进学校德育工作的进程中，提出了“大德育”的学校德育新思路。“大德育”工作思路是凡学生能够涉足的环境都应该成为德育环境，而在德育环境中，每一个个体的人都被看做德育的传媒，所有的人都应该成为德育工作者。这个思路强化了德育环境的整合，强调了德育工作中学生的主体地位。因此，杨村一中的德育工作已有机地把学校、家庭和社…     

愿作“风铃”一路歌——记常州市武进区湟里中心小学“全国优秀少先队辅导员”储宁玲

“金湟河畔书声朗朗,湟里小学桃李芬芳……”每当江苏省常州市武进区湟里中心小学的孩子们唱起这首优美的校歌时,就会想起歌曲的词作者——湟里中心小学“全国优秀少先队辅导员”储宁玲。     

用心诠释数学魅力——记江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学副校长庄惠芬

庄惠芬现任江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学副校长,她是1997年来到该校,在这里,她从一名普通的数学教师成长为江苏省特级教师、江苏教育家培养工程的首批培养对象。在许多人看来,庄惠芬有了一定的发展高度,但她却认为——教师之路,只有零点,没有终点;只有逗号,没有句号。     

“大德育”概念中的人格研究理念

“大德育”针对传统德育目标理想化、内容政治化、方法“非人化”所造成的各种弊端，倡导在德育活动中恢复人的主体性地位，呼唤发掘人在道德方面的创造潜能，塑造适应现代社会的“自我发展型人格”。从“大德育”的层次性考察，人格心理是该理论体系的基点和前提。在人格维度理论假设分析的基础上，“大德育”确立了以自主性、创造性、发展性和动力性为核心的新型人格理念，区别于传统的人格理论。“大德育”倡导综合性人格研究思路，从“德育的社会化”和“社会的德育化”两个系统来考察，“大德育”人格研究具有重要的学科功能。     

“大德育”格局下的班主任队伍建设

“班主任”在我国的出现有60多年的历史了，已成为多少代学生成长中难以忘怀的教育记忆。而随着时代的变迁，班主任的职责和任务也悄然发生变化，我们的研究视角也要有所转移。     

对“大德育体系”的思考

对“大德育体系”的研究,旨在廓清当前德育工作中对“德育”的简单化、片面性理解,以一种现代的德育理念来完整地把握“德育”概念。作者认为“大德育体系”中的“德育”超越了以观念养成、道德修身为主要内容的传统德育观念,它涵盖思想（价值观）教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理素质教育等多项内容     

校园刮起道德风——体验常州市武进区雪堰中心小学“红领巾道德岗”

见到师长,你是否会礼貌问好?公交车站,你能否有序上车?公共场合,你会主动助人吗?从"全国道德模范"和"感动中国人物"的评选,到将9月20日定为"公民道德宣传日"……在社会主义精神文明建设中,道德被提到了一个前所未有的高度,它是精神文明建设的灵魂,决定了和谐社会的发展方向。那么,社会主义祖国提倡哪些社会公德?怎样更有效地普及道德教育?新时期,如何培养少年儿童的优良品德和良好的行为习惯?少先队组织如何带领少年儿童积极参与道德建设、弘扬社会新风?少先队建队60年来,始终坚持"五爱"教育,倡导助人为乐、见义勇为、诚实守信、敬业奉献、尊老爱幼的道德风尚,一代又一代少年儿童沐浴着道德的春风,努力争做新时期的道德小标兵。     

谈谈学校“大德育”机制的构建

什么是“大德育”？笔者认为：一是德育内容的系统性。盲目的、随机的德育难以达到预定的教育目的，只有有了完整的内容，才能通过多种的形式进行教育。二是德育方法的全面性。德育诉诸于人们的“良心”和“道德信念”而“内得于己”、“外施于人”是德育方法的主要特点。德育的方法决不能仅有教育，它还有赖于熏陶、体验、实践等方法，德育的方法应该灵活多样。三是德育空间的全面覆盖性。德育应覆盖所有的教学活动、教育管理活动和后勤服务活动，要求学校的参与。     

历练后的飞翔——江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团

江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学坐落于季子故里,1975年建校,2007年组建常州市第一家公办教育集团,现有湖小南校区、北校区、何留校区、大坝校区、清英外国语学校、星河国际小     

正是灿烂时——江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团

沐春秋古韵,承毗陵雄风,始建于1975年的湖塘桥中心小学,坐落在具有儒风蔚然,人才辈出美誉的江苏常州武进,2007年组建湖塘桥中心小学教育集团,现有南、北、清英、花     

高职院校“大德育”体系初探

科学建构高职院校“大德育”体系是创新学校德育工作模式,提高德育实效,提高高职人才培养质量的创新点、突破口。高职院校“大德育”体系是一个由目标体系、内容体系、途径体系、主体体系、组织体系和评估体系等六个系统整体构成的立体网络系统。