在中学语文教学中不能忽视言语教学

语文,顾名思义,语言文字（语言文学）.因此语言教学应该成为语文教学的重要内容,与其他学科不同的是,其他科目凭借言语形式传递信息,而语文教材里的言语形式就是教学的内容.只有加强语言教学才能真正实现大纲所规定的正确理解和运用祖国的语言文字.为了吸取历史经验,适应当前社会生活对培养学生语言能力的实际需要,语文课应当按照如下一些原则,加强课文的语言练习.     

抓住规范句式 夯实语言训练

语文学科是基础学科,语文学科的性质决定了语言文字训练是教学的重要内容,它贯穿于语文教学的全过程。语文教学要回归常态,要真正落实语言文字训练,注意引导学生掌握字、词、句、段、篇语文基础知识,提高听、说、读、写的能力,夯实学生的语文基础。其中,句子的训     

抓住规范句式 夯实语言训练

语文学科是基础学科,语文学科的性质决定了语言文字训练是教学的重要内容,它贯穿于语文教学的全过程。语文教学要回归常态,要真正落实语言文字训练,注意引导学生掌握字、词、句、段、篇语文基础知识,提高听、说、读、写的能力,夯实学生的语文基础。     

突出语文的工具性 加强语言文字教学

教师在教学观念上要真正地更新,研究和梳理语言文字教学的基本内容,探索和总结语文教学的基本规律,改进教法并重视语言文字训练。只有这样,才能加强语言文字教学,突出语文的工具性、基础性。     

关于加强语言文字训练的认识与实践

2011年版语文课程标准聚焦“语言文字运用”。如温儒敏教授所谈到的,语文课程的内容十分丰富,语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈,但是教学目标和内容都必须围绕一个核心,教学的种种举措和行为也都应该指向语言文字运用。学习语言文字运用的有效途径是语占文字训练。     

对联教学浅谈

在语文教学中,语文教师应该认识到对联教学是一个将古典文学与现代文化沟通的很好的桥梁,也是训练学生驾驭语言文字能力的一个好的途径。对联能力的提高是一种语文能力的提高,它对于学生表达能力、作文能力的提高有重要的影响。学生语言锤炼能力的培养应该在语文教学中一以贯之,想要提高学生的属对能力,应该将其作为一种长期的语文活动坚持下去。     

也谈“学习语言文字运用”

语文教学的基本任务就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。从这个表述中,我们可以清楚看出,新课标内容和目标都聚焦于“语言文字运用”,突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富,语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈,但是教学目标和内容都必须围绕一个核心,教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心：“语言文字运用”。     

悟·度·恒——小学语文思想教育管见

小学语文中的思想教育是其自身质的反映。一方面小学语文受到教育方针的制约,社会主义学校的教育方针决定了语文与其他学科一样要贯彻思想教育。另一方面小学语文内在的语言文字与思想的辩证统一关系也决定了语文教学离不开思想教育。因此,思想教育在语文教学中决不是外加的增添剂,它是语文自身     

读·语文教学之本味……

语文是一门工具学科,是重要的文化载体,同时它本身也是一种文化。语文教学的首要任务是培养学生对祖国语言文字敏锐的感知的能力。而读是培养学生语感能力的基本方法,是语文教学的本味。“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,就是这个道理。所以,我们应该还语文教学以本真——读!     

如何在语文课教学中渗透德育教育

由于语文德育内容分散而又丰富，“渗透”是语文教学中进行德育教育的最有效途径，只有以读为本，在阅读理解的基础上，发扬语言文字的表现力，发挥文中形象的感染力，才能达到水到渠成，真正感悟，欣赏到文本的内在价值。因此，语文教学的德育渗透应当贯穿于语文教学过程始终，落实到教学过程中的每一个环节。     

发挥词语能量 生成精彩课堂

正词语教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的基础,只有真正落实好词语教学,才能提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,进而提高学生的语文素养。维果斯基说得好:"词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。"可以看出,语文教师的一个重要职责就是引领学生沉入词语的精彩世界,呼吸词语散发出的清新气息。在徜徉词语世界的同时,语文教师还要带领学     

小学语文教学中的情感教育

真正的情感教育．应该是语文教学的重要目标,更是语文教学目标所能实现的重要手段。我们所说的语文教学过程．不但是语言文字训练的过程．同时也更应该是感受、领悟、体验情感的过程。因此。语文教学应以语文智能教育为主干．将情感教育的开发培养渗透于语文知识传授和语文能力有效的提高之中．从而使学生思想上受到教育,情感上到受熏陶,个性获得发展．人格得到完善．达到“学文”“悟道”的目的．真正提高学生的素质．     

在朗读中彰显语言文字的魅力

朗读是语文教学不可缺少的环节,通过朗读,带领学生走进语文美妙的语言文字世界,感受语言文字背后人物丰富的情感、鲜明的个性.朗读,彰显了语言文字的无限魅力. 一、反复细读,理解深层含义v好文章需要多读,反复咀嚼才有嚼头.因此,文章精彩的地方就应该停下来细细地读、慢慢地品,这样才能品出它的味道来,真正深入到语言文字的背后,理解其中的深层含义.     

刍议聋生语文教学中语感的培养

语感对语言文字具有敏锐的感受力,良好的语感能熟练驾驭语言文字、表达思想。语感能力与语文素质有着密切的连贯性,它是语文素质教育中的一个重要内容。由于先天的缺陷,聋生语文教学一直处于高耗低效的尴尬境地,究其原因有一点是忽视了语感能力的培养。就聋生语文教学中语感的培养这个话题,笔者谈几点自己的思考。     

“语文训练”路在何方（下）

二、丰富语句视像 丰富语言文字的视像不是仅仅单纯依靠多媒体等外界的力量,而是依仗于教师的教学智慧和情境的刨设,让词语或句子在学生头脑中折射出视像。这一视像是有生命的。是流动不息的、不断延伸的。词句和视像的互现,应该是语文训练的一个重要内容。     

诵读·点评·模仿——语感能力的培养途径谈略

语文素养不是一个知识点,也不是某一个概念,其内涵极为丰富。学生的语文素养如何形成,主要靠的是他对语言文字的"悟",没有学生自己的悟,便不可能有对语言文字的驾驭能力。学生对语言的"悟",我们将其称为语感。作为中学生,必须通过对课文的阅读学习,强化自己的现代文阅读能力;切实加强语     

聚焦语用,探寻言意双盈的“交切点”

正2011版课标指出:"语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。"的确,课文无非是个例子,不仅仅是某个道理的举例,它是一个语文全息图。[1]转型中的语文教学,"变化中的不变"就是理解和运用语言文字。因此,"学习语言文字运用"始终应该是语文教学的主要任务,"言意双盈"始终应该是语文教学的重要目标。因此,语文课堂的核力就应该聚焦语用,追求言意双盈。如何聚焦语用,找到言意双盈的"交切点",值得我们深思。     

生成语文教学与应试的关系

<正>第一,语文考试考查学生语言文字理解运用能力,而生成语文课堂教学的生成落脚点刚好也是在语言文字理解运用上,二者高度契合。真正的生成语文教学不是玩花样、图热闹,所以,生成语文教学紧扣课标,要求教师要有较强的语文课程意识,将语文课上成真正的语文课,而不是政治、历史课。对生成语文教学误解的教师往往只看表面而断章取     

关注“语用”,让语文回归本真

2011版课标强调课程的目标和内容须聚焦于"语言文字运用",突出了语文课程学习祖国语言文字运用的核心目标。文章认为,教师可以从以下三方面聚焦"语言文字运用",提高语文教学实效:一是咬文嚼字,挖掘语言训练点;二是二次开发,捕捉语言表达点;三是关注篇章,寻求语言内容共生点。只有精研文本,关注"语用",才能让语文教学回归本真,才能构建真正的高效课堂。     

有效说·善说·学会应对——要重新审视的关于口语交际的三个问题

熟悉“屠龙”故事的人都知道,屠龙之术的可笑之处,就在于它的无用性。口语交际教学,教人“口语交际之术”,从这个角度来看,它应该是语文教学中最实用的内容,因为它直指生活,直指应用。检验它的,也是生活,也是应用。从真实的口语交际教学来看,应该说还有许多我们要思考的地方,列举出来几个问题,跟语文界同人交流。