中学英语教学中“信息沟”活动初探

一、“信息沟”活动及其在教学中的作用　　信息沟 (Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｇａｐ)也叫信息差 ,即人们运用外语进行互相交际时 ,一方持有另一方所不知的信息 ,便形成一个信息差距或叫信息空白。“信息沟”活动是指在英语课堂教学活动中 ,教师为培养学生的言语交际能力所设计的在不同角度上存在“信息沟”的情景下的言语交往活动。英国学者迈克尔·斯旺 (ＭｉｃｈａｅｌＳｗａｎ)指出 ,“信息沟”是当代语言教学法的一个基本思想。只有在人们掌握信息方面存在差距时 ,才有必要进行信息传递和交流活动。这种信息的传递和交流 ,就是交际。人…     

“任务教学法”在博士研究生英语教学中的应用——通过与英语科技论文作者的学术交流培养博士生学术交流能力的个案研究

讨论了“任务教学法”的概念,分析了这种教学法对学生英语实际运用能力培养的作用,并介绍了通过让博士生给英语科技论文作者写电子邮件交流专业信息的真实性交际任务,培养博士生的英语交际能力的个案研究。结果表明,将“任务教学法”应用于博士生的英语教学可以起到非常好的效果,真实性交际活动不但可以促进博士生英语交际能力的发展,提高专业交际能力,还可以起到加强专业素质教育的作用。     

言语行为理论与英语“四位一体”教学法

言语行为是言语交流的基本单位,讲一种语言就是完成一系列的语言活动,比如:陈述、建议、请求、许诺、提问、命令、道歉、祝贺、宣布等行为,言语行为理论是研究语言使用问题的基本理论。由包天仁教授研创立并经过实践检验的英语“四位一体”教学法的要求和言语行为理论是相辅相成的。本文从言语行为理论的角度谈了英语“四位一体”教学法的科学性及其在应用中的几个问题,旨在进一步探讨和发挥这一教学法在英语教学实践中的指导作用。     

大专生综合英语能力“三步一体”训练法

针对大专生综合英语能力普遍偏低的情况，提出了“语言规范性、言语规范性、言语策略性”训练三步一体教学法     

英语"四位一体"教学法特色分析

英语“四位一体”教学法是包天仁教授结合我国国情、教情和学情,潜心研究而形成的教学法体系。它从1997年开始在全国实验,至今已有8个年头。英语“四位一体”教学法中的“四位”指的是knowledge(知识)、skills(技能)、abilities (能力)、faculty (素质),“一体”则是指以上四者融为一体。英语“四位一体”教学法力图通过知识、技能、能力、素质“四位一体”的宏观框架模式和“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”的教学原则,使英语教学程序化和模块化,帮助学生树立成就感和自信心,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神,为其终身学习奠定基础。英语“四位一体”教学法符合英语课程标准所倡导的精神。在此,笔者根据多年从事英语教学的经验以及对“四位一体”教学法实践的体会,对英语“四位一体”教学法的理念、特点、效果作一分析探讨。     

自然教学中的“课题研究法”

从1984年开始，我们就对兰本达的“探究——研讨教学法”进行教学研究，这种教学方法主要是让学生利用教师提供的有结构的材料(即与研究内容相关的材料)，通过观察、实验、思考、描述、交流、解释、检验等方法，从中找出各种现象之间的关系和联系，形成对自然界的有序理解。     

语言在活动中习得——新标准英语(一年级起点)第三册Module10 Unit1教学设计及设计意图让

教材分析:本课需要掌握的语言结构是:Howdoyougotoschool?Howdoesyourmothergotowork?Igotoschoolbybus.Shegoestoworkbybike.本模块的主要语言功能是谈论交通工具。其内容贴近学生的生活和学习实际,有利于培养他们在真实的语言情景中运用英语进行交际的能力。学情分析:二年级学生能够用英语交流简单的信息,对英语有浓厚的兴趣,上课积极主动,活泼大胆。设计理念:在教学中采用“真实运用任务教学法”和“创设情景教学法”来完成教学任务。借助实物情景表演和TPR教学法,调动学生的多元智能参与课堂活动,进行师生对话,生生对话。课堂上注重…     

大学英语阅读教学模式的探索

培养学生较强的阅读能力是大学英语新大纲提出的要求。英语双重活动教学法强调外语教学的实质是交际,是师生之间、学生之间思想情感和信息的交流,师生构成教学活动的两个主体,师生是平等合作、互动的关系。本文运用英语双重活动教学法构建的“教师启动、师生互动、学生主动”的英语阅读课堂教学模式,旨在充分发挥学生的主体作用,培养阅读能力,发展用英语解决实际问题的能力,提高综合语言运用能力和外语交际能力。     

融合两种交际 凝聚英语情结——以新课改理念审视英语语言交际、非语言交际行为

在英语教学中, 如果能引导学生在更广泛的思维空间去感知英语的存在,触及之处时时迸发成就感那么, 英语一定能开启更多人的心扉, 在更多学生的心中燃起一束束绚丽的语言之花。于是,如何凝聚英语情结便成为课改实验中需重视的问题。 一、提升语言交际能力,滋生英语交流情绪 众所周知,交流产生互动,互动产生情趣,情趣引发情感。事实上中学生提升了英语交际交流能力也就升华了对英语学习的情感。美国语言学家克拉申(Stephen D Krashen)把我们所说的“学习”概念分为两部分,即“习得”(acquisition)和“学得”(learning)。“习得”是“下意识…     

英语课文的整体教学与学生听说读写能力的培养

近年来,随着教学的改革和发展,许多英语老师正在努力探索一种更适应于当前形势——着重培养学生运用英语能力的课文教学法,其中的整体教学法已为广大英语老师所采纳和喜欢.它的优点在于一开始学课文就能较好地把握住整篇文章的结构;了解通篇的内容(不破坏整体),有利于挖掘文章的内在力,培养学生的阅读欣赏能力和理解概括能力.而且,由于一开始就“见林又见树”,教师在教学中易于突出重点、难点;学生在上下中更能确切地理解词句的内涵,有利于“局部”教学.在“教”与“学”的双边活动中,师生能就已先熟悉的课文内容作为语言活动的材料,用英语进行思想交流,学生有较多的机会得到听、说、     

英语泛读教学误区剖析及对策研究

英语泛读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。古德曼(K．S．Godman)指出：“泛读是对三种相互有关而又互有区别的信息，即形条符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”其泛读能力主要分为泛读速度和理解能力两个方面。     

"三L"英语泛谈

随着我国对外交流的日益广泛和深入,特别是申奥成功和加入WTO,英语作为交流工具,其作用愈显突出,越来越多的学校将“三L”英语作为现行教材,作为培养学生“听、说”能力的主要工具。“三L”教材系《新概念英语》作者L.G.Alexander编写的另一套英语教材,专供非英语国家中小学生学习使用。全书以“情景教学法”为编写原则,旨在培养学生使用英语能力,特别是口语表达能力。学生通过系统的学习,不但学到了规范的语言,而且了解了英语国家的风土人情。毋庸置疑,“三L”英语语言文字地道,图文并茂,实用有趣,强调语言材料的反复操练,使学生在运用中掌握英语。但在实际的操作     

英语歌曲在ESL课堂教学中的使用

语言是一种交流工具,外语教学的目的即是培养学习者在社会生活中使用语言的能力.随着社会的不断发展,人与人之间的交流日益频繁,因此,对外语教学法的研究也越来越受到人们的关注.在众多教学法中,交际教学法占有特殊地位.本文即以交际教学法为框架来讨论这种教学法中的一种具体应用,即英语歌曲在课堂教学中的作用.作为音乐和语言的完美结合,英语歌曲对提高学生的英语学习具有重要作用力.英语歌曲对学习者了解英语背景知识,提高口语,听力,阅读和写作等方面都有积极作用.     

高中学生英语作文互评的效果研究

作为“合作学习理论”和“过程教学法”的产物,同伴互评作文模式现已逐渐走进外语写作课堂。同伴互评作文不仅增加了学生之间的信息交流,而且节省了教师批改作文的时间,无疑是对传统写作教学的改进与提高。这一评改模式是否能真正促进高中学生英语写作能力的提高？本研究作了如下两个假设：高中学生对同伴互评是否持积极的态度？同伴互评是否能真正提高高中学生的英语短文改错能力和写作能力？对此,作者进行了为期4个月的实验研究。     

抓住言语训练 注重文理结合——读讲精练教学法

创始人简介 张希濂，特级教师，中国教育学会数学教育发展中心小学数学反馈教学改革研究会副会长、全国读讲精练教学法研究会会长。 1983年，他提出“以言语训练为主线组织数学课堂教学”的主张，创设了读讲精练教学法，现已在全国二十多个省市实验推广。 小学数学“读讲精练教学法”，是以提高学生的数学素质为目的，以言语和思维的内在联系为理论依据，以改革数学课堂教学结构为途径，通过有目的、有计划地训练学生的数学语言，培养和发展学生的数学语言表达能力、推理能力、概括能力等数学能力，进而促进和提高学生的创新意识、实践能力…     

试谈中学英语教师应具备的基本素质

中学英语教师应具备教师的一般素质和本身的一些特有素质。具备教师在政治思想品德方面的一般素质;有扎实的英语语言知识和言语技能,良好的听说读写英语的能力以及好的母语修养;具有教育学、心理学、语言学和哲学的理论修养;充分认识研究和运用英语教学法的重要性,对英语教学法有浓厚兴趣;掌握英语教学法的基本理论;掌握语音、语法、词汇、课文、“四会”和课堂教学的方法;积极参加教学研究,勇于进行教学改革,具有进行艺术性教学的基本素质。     

英语泛读教学误区剖析及对策研究

英语泛读是以文章作为语言实体和信息载体,对书面信息进行认知构建的言语过程。古德曼(K.S.Godman)指出:“泛读是对三种相互有关而又互有区别的信息,即形条符的、句法的和语义的信息,进行信息处理的一种形式。”其泛读能力主要分为泛读速度和理解能力两个方面。中学阶段是培养学生泛读能力的重要阶段,中学英语教学大纲明确要求“侧重培养泛读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础”。针对当前中学生普遍存在的泛读速度慢、理解能力较弱现象,笔者通过剖析教学误区,提出如下对策与大家商榷:一、教师要重新审视传统的教育思想,努力探索科…     

如何培养学生的英语综合应用能力

大学英语教学的目标是:培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为了达到这一目标,广大英语教师在教学方法上做了许多有益的尝试。本文通过对交际教学法、语法翻译法和听说法进行分析、比较,肯定了交际教学法的积极作用,并且简谈了一下如何运用交际教学法来培养学生的英语综合应用能力。     

“3T”英语写作教学模式及应用

“3T”英语教学法是针对成果教学法的不足应运而生的,在我国越来越受到广大英语教师的关注。“3T”写作教学模式(three-writing model)是由“3T”英语教学法创始人王兴文先生提出的,他认为教师应该帮助学生理解和内化(internalize)写作的全部过程。“3T”法在英语写作教学中突出地表现为强化了过程教学和体裁教学。三为主原则是其核心思想,即:教师为主导,学生为主体,训练为主线。旨在充分发挥教师的主导作用,在以学生为主体的活动中、训练中逐渐培养学生的能力。     

运用“探究 研讨”教学法的探讨

两年多来,我们据根自然课中的知识内容和教学目的要求,采用“探究——研讨”教学法进行了一些探索性实验。一、精心设置材料,诱发学生探索的欲望。材料是学生进行探究和发现的源泉。兰本达教授在《小学科学教育的“探究——研讨”教学法》一书中指出:“科学教学中的材料要有结构,即材料在使用时能揭示自然现象中的