对好课标准的几点思考——以化学学科为例

何为好课？其标准可谓见仁见智、众说纷纭。结合自身的教、听、评课和理论学习经验,笔者认为,评价一堂课既要从教师的教,又要从学生的学,还要考虑到所教学科特点等方面来综合考虑。基于此,笔者提出以下七点是在评价一堂课时应该注意的。     

优化教学内容 实现有效教学

正"教学内容"涉及的是一堂课教什么。教什么,几乎是所有语文教师常常要遇到的问题。语文教学的问题大致可以分为三大类,一是教什么,二是怎样教,三是教得怎么样。从某种程度上来说,教什么决定了应该怎么教,并影响着教得怎么样。每一堂课,考虑好教什么,是开展有效教学的前提之一。一、存在问题在听课调研的过程中,笔者发现,在教学内容设计方面往往存在如下一些问题。1.内容过多。以《细节之魅》的教学为例,     

课堂评价应关注学生的学习状态

传统的课堂教学评价视角是以教师为中心,“以教论教”。看一堂课的效果,就是从教师的角度出发,评价教学目标、过程、方法、语言、板书、教态等,过于关注教师讲得好不好,忽略了学生在课堂中的学习状态。新的课堂评价视角不仅关注教师,更关注学生,特别是关注学生课堂上的学习状态     

合度协调——兼谈教学的节奏美

笔者到一所小学听了两堂相同内容的语文课。一堂课,教师教生字词,拼音的速度快慢合度;读课文,教师和学生配合得很协调,整堂课,教师的教和学生的学都很有节奏,可以看得出,学生学得很认真很愉快。另一堂课,教师教拼音、读课文和讲解课文的速度都很快,听得出,小学生总是跟不上,就是我这个成年人也觉得“喘不过气来”,更不要说有思考问题的余地了。     

英语课的优劣分析

英语新课程标准倡导英语教学要坚持一切为了发展学生的人本主义心理学理念,指出教育是为了发展学生的真善美。因此,在英语教学实践中,评价一堂课好坏的标准不应仅着眼于教师教了什么,而应把学生在学习过程中的表现作为重点,从学生发展、语言习得的角度审视一堂课的优劣和得失。     

常写『教后感』益处多

所谓"教后感"就是一堂课下来之后的得与失.一个教师就某个内容上第一堂课,不管他花多大功夫,手头有多少资料,总会有这样那样不太成功的地方.主要原因是自己还没有亲身实践,也就是没有自己的"教后感".上第二堂课,第三堂课……就自觉不自觉地吸取了前几堂课的经验和教训,课堂效果就明显较好,奥妙恐怕就在于教后的反思和总结了.所以,常写"教后感"作用不小.它可以记下教学实践过程中的新认识,以便修改教案,提高教学艺术.     

论文征集

对一堂课的评价,不是看教师教得多么精彩,而是看学生是否是课堂的主人。按照以学评教的理念．一堂好课至少应具备以下三点。     

漫谈一堂好课的基本特点

近日,笔者随堂听了江苏省某教授级高级教师的一节物理新授课"匀变速直线运动的位移与时间关系",回顾整堂课的教学活动过程,十分值得好好品味消化.同时,笔者又回想起工作以来听过的其他优秀案例,发现这些优秀教     

从两节同课异构课的对比看物理课堂探究

在一次"同课异构"教研活动中,两节都选自粤教版教材《探究外力做功与物体动能变化的关系》内容的课,引发了笔者对物理课堂探究的思考.从两节课可以看出,在教学中很多物理教师对探究理解存在偏差,对探究的特征把握不准,故撰此拙文与同行探讨.一、两堂课关键环节对比     

上好一堂课的关键

上好一堂课的因素是多方面的.笔者以为,选好课眼、设好主问题、教好关键性细节,也就抓住了上好课的关键.下面阐述一下粗浅的看法. 一、以文眼或情感的聚焦点为课眼 "眼",即事物的关键所在.所谓"课眼",就是指一堂课藉以展开的关键性内容.如果把一堂课比成一张网."课眼"就是纲,纲举则目张.因此,有经验的语文教师在备课时,总是不惜下功夫去寻找课眼,把选择课眼看成是备课和教学过程中最重要的一项工作.那么,怎么选择课眼呢?     

“发展满意”就是好课

华东师大崔允漷说“教得有效、学得愉快、考得满意”是一堂好课的“一个边界”,又说“教得有效”是指“一堂课有一堂课的标准”,“要精教精学,别浪费学生的时间”;“学得愉快”指“学习的过程应该是愉快的”;“考得满意”是指“注重结果”。笔者认为在新课程实验阶段,提出这十二个字作为好课的“边界”,即基     

我们必须自己开发说明文教学内容

之所以要上这堂课,是因为前段时间听了两堂人教版教材《生物入侵者》的同课异构课后产生了一些疑问,便决定用这堂课探索一条教学说明文的路. 评那两堂《生物入侵者》课时,我在黑板上写了两个问题:(1)这堂课教了吗?(2)这堂课真的教了吗?这两个问题似乎很奇怪.课上完了,满满当当的40分钟结束了,课文也处理完了,当然教了.但是,这堂课真的教了吗?是不是教师填满课堂教学时间,学生就真的有所收获呢?显然,这是一个值得思考的问题.     

精准目标具体评价整体教学 ——"教—学—评一致性"理念下小学英语模块整体教学的实践策略

笔者从2020年始开展了"'教—学—评一致性' 理念下小学英语模块整体教学的研究" 的课题研究."教—学—评一致性" 理念作为一种高效的教学原理, 已慢慢地融入小学英语课堂中, 推进了课标与教材、目标与评价、教师的"教" 与学生的"学" 的有机融合.下面, 笔者就从教学目标、评价任务、教学活动三个方面来谈谈"教—学—评...     

让送教下乡不再“涛声依旧”

送教下乡是县市一级教研室一项常规活动,是缩小城乡教育差距,实现教育均衡发展的重要举措,也是推进课程改革,促进教师专业发展的有效途径.然而,从一些县市组织开展的某些学科“送教下乡”活动来看,效果并未达到最佳.究其原因,一方面是地域广、学校层次多(镇乡中心小学、农村完小)、教师队伍庞大,而送教下乡活动按照惯例一般为到一个学校去上几堂课,再加一个报告,覆盖面非常小,受众十分有限;另一方面,由于送教下乡活动往往都是教研室“一厢情愿”的组织和策划,送教内容缺乏针对性,送教方式缺少互动性,活动虽然搞得热热闹闹,过后却是“涛声依旧”.送教下乡活动陷入一种困境之中.笔者认为,应该从送什么、怎么送、谁来送三个方面加以突破,创新内容和方式,以提升送教活动的效度.     

效率:追求语文教学的“质”

<正>怎么评价一堂课的效率?美国课程论专家泰勒说过,评价一堂课效率不是看老师教了多少,而是看学生学会了什么。学生学会什么比老师教会什么更重要。教师教得再多,学生如果没有学会,那就是白搭。如何评价教学的效率?就是看投入和产出,就像买东西一样看"性价比"。语文教学效率也是看投入和产出的比率,投入时间越少,产出越大,就越是有效。评价的主要标志是     

新课改下小语文本解读

解读文本,这是一个老话题,也是语文教师备课中的一项重要工作,对老师的教学有着特殊的决策意义.因为“教学方法受制于教学内容,‘怎样教'服务于‘教什么',‘怎么教”很大程度上还可以归结为‘教什么'.”笔者认为,“怎么教”的前提是首先明确“教什么”.也就是说,老师对文本的理解在很大程度上决定了一堂课的教学目标、教学重点和方法.《语文课程标准》基本理念之一就是要“正确把握语文教育的特点”.     

如何让小学英语课堂春光熠熠

时至今日,英语水平的高低标志着一个人才的合格与否.升学、就业、晋职中,英语考核成绩至关重要,由此看来,做为小学阶段的英语学习又成为重中之重.笔者教学以来,对每一个学生都悉心呵护,对每一堂课都认真揣摩,天长日久,积累体会一二.笔者深知,教海浩瀚无涯,私人一管之见,以蠡测海,不值一哂,恳请同仁斧正,祷盼有益于教学点滴.     

新建本科院校无机及分析化学实验教学改革实践与评价研究

本文针对新建本科院校在无机及分析化学实验教学中存在的问题,从重视第一堂课的教学、落实学生预习实验、加强过程监控等方面推进课堂教学改革,并在此基础上构建了“教”与“学”的双向评价体系,拓展了课程的发展空间.     

略谈浓化初中语文课堂中的“语文味”

笔者曾经听过一堂语文课．课题是《都市精灵》,教师除了对几个生字词语略加点拨,体现了语文课的特点外,上得居然几乎没有一点“语文味”。整个一堂课给人的感觉好像是一堂思想品德课．一堂人与自然共生存的生物课。味同嚼蜡是笔者与同行的私下评价。语文课应该怎样教才有“语文味”？这当然是仁者见仁智者见智的事,     

优化课堂提问设计提高英语教学质量

资料表明,一般情况下,中小学教师平均每堂课的有效提问率仅为56%.这说明,教学中将近一半的课堂提问都是无效的.所以研究课堂教学提问理论和艺术,对于提高课堂教学质最有着很重要的作用.德加默提出:提问得好即教得好.优化的课堂提问设计能使我们的学生具有活跃的思维,能提高学生的智力和能力,促进学生全面发展.那么,怎样设计一堂课的提问,确保其合理、适当并有意义,从而能起到激发学生积极思维、培养学生能力的作用呢?笔者将从以下几个方面进行探讨: