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数学源于现实、寓于现实、用于现实,数学既要生活化,也要数学化。基于这一思想,这三份案例贴近现实,接近生活,触及学生的最近发展区,尽量让学生在生动、具体的情境中经历数学知识的形成过程,真正实现"不同的人在数学上得到不同的发展"。这三份预案虽都以方法作为着力点和立足点,但其侧重点各异:第一份预案从学习数学最难能可贵的一种精神--"追根究法"出发进行引导,立足学生熟悉的生活和已有的经验,生长新的知识,激发学生的学习信心;第二份预案采取对比探究法,针对不同的班情进行对比教学,因地制宜地采取不同的教学方式和教学策略,突出学习的自主性和小组合作;第三份预案则采取观察法,把一组不同的近似数放在一起,让学生根据不同的精确度要求进行观察,然后得出不同的近似数。 相似文献
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教学目标:经历生活数据收集的过程,理解近似数表示的必要性,并在用近似数进行数据表述的过程中培养和发展自己的数感;探索“四舍五入”求近似数的方法,能根据实际情况,灵活求出不同精确值的近似数。 相似文献
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张未瀚 《华夏少年(简快作文 )》2007,(3)
“懒虫起床!懒虫起床!”我那只勤劳的“大公鸡”叫得不是时候,我迷迷糊糊地用手一拍它头上的按钮,“哎哟!”一个声音九丈高,把我吓了个半死不活。莫非,这“鸡”成精了? 相似文献
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某建筑工地用滑轮组把2000牛的重物匀速拉起,已知动滑轮重100牛,绳子能承受的最大拉力为500牛,在不计绳重及滑轮与轴摩擦的情况下,用该绳子把重物匀速拉起至少需绕成几段?若把绳子绕成5段承担重物,一次可拉几个500牛的物体? 相似文献
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隔壁家的王叔叔是我们镇里的一名统计员。一天,王叔叔来我家串门时问我:“小楠,你学过‘四舍五入’法没有?”我说:“刚学过呀。”“那好,我考考你。A城市有799537人,B 城市有1022089人。你能说出这两个城市大约各有多少万人吗?” 相似文献
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郑审机 《小学生之友(智力探索版)》2007,(11)
通常,我们用"四舍五人法"取近似值,但在实际生活中还得灵活运用别的方法取近似值。如果一味死板地用"四舍五人法",还可能闯大祸呢!请看:例1有一架飞机,最多能在空中连续飞行5小时,它飞出去的速度是每小时1800千米,返回时的速度是每小时1700 相似文献
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如何使数学课堂走向开放与生成?我结合自己教学"四舍五入法"的实践,谈谈自己的一管之见。案例:(一)开放课堂。我在教学完"四舍五入法"之后,设计了如下开放题:老师去商场购物,带的钱四舍五入之后是100元,请大家猜想一下老师带了多少钱?"(多少钱四舍五入后是100元"这一开放性问题迅速激 相似文献
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甲:听说了吗,约等号(≈)出事啦。乙:啊?出什么事了?甲:听说是被“四舍五入”告上了法庭。乙:怎么会呢?甲:我也不大相信。“四舍五入”与约等号(≈)本来就是一家人嘛,一家人哪有告一家人的呢?可是告示都已经张贴出来了,说是决定于本周星期天在数学王国的特别法庭里正式开庭审判此案。[星期日这一天,人们怀着好奇心来到特别法庭,观看一场别具一格的审判。站在被告席上的是约等号(≈),站在原告席上的是“四舍五入”,担任审判长的是素有“公平公正,平等无私”美称的等号(=)。庭上气氛肃穆,十分庄严。]审判长:被告“约等号”,“四舍五入”状告你… 相似文献
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