用“多元知能”审视“生物学习评价”

我国基础教育课程改革在不断推进，新的生物课程改革已进入实验阶段。高中生物新课程受求评价学生对生物知识的理解和应用，评价学生对生物技能的形成和运用，评价学生掌握生物科学方法及进行探究活动的质量，评价学生在生物学习过程中所形成的情感、态度与价值观。也就是说根据新课程标准的要求，教学评价不再拘泥于生物学习中的“知识与技能”，同时也注重生物学习中的“过程和方法”，更关注生物学习中学生“情感态度与价值观”。这些改革的重点与加德纳提出的“多元智能理论”完全符合。     

以「多元智能」观照看「地理学习评价」

地理课程改革已进入实验阶段。高中地理新课程要求评价学生对地理知识的理解和应用,评价学生对地理技能的形成和运用,评价学生掌握地理科学方法及进行探究活动的质量,评价学生在地理学习过程中所形成的情感、态度与价值观。也就是说根据新课程标准的要求。教学评价不再拘泥于地理学习中的“知识与技能”,同时也注重地理学习中的“过程和方法”,更关注地理学习中学生“情感态度与价值观”。这些改革的重点与加德纳提出的“多元智能理论”完全符合。     

谈光合作用的探究式教学方法

在新世纪之初，教育部为了生物课程改革，实施《生物课程标准》，编写了（新世纪版）《生物学》教科书和配套教材。新教材充分体现课程改革的基本精神和指导思想以及课程标准的基本理念、目标和内容要求。编写中注重促进学生学习方式的转变，加强了探究性学习。生物学不仅点一个知识体系，也是一个探究的过程。探究是生物科学的基本特征之一。生物学教学活动应该在一定程度上体现生物科学的这一特征，让学生经历探究的过程，使他们在主动学习的过程中领悟科学的特点，获取知识和能力，形成科学态度。     

如何培养学生自主学习生物学的思考

自主学习生物学是新课程改革的要求，可以从学习生物目标的确定，发现生物学的知识，应用生物学知识，提高生物学学习的元认知能力等方面来训练培养，建立科学合理的学习生物学的学习模型。要通过教学，让学生学会自己获取生物知识，理解应用生物知识。如何让学生学会自主学习生物学，从而获得学习生物学的技能呢？     

在生物新课改中实施实验探究性教学

课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革,即由被动接受性学习向主动探究性学习转变.探究性学习是学生自主地获取知识和技能,体验和了解科学探究的过程和方法,形成和提高创新意识,树立科学的价值观的活动过程.生物实验是达成高中生物课程目标的基本途径和方法.在生物实验中实施探究性教学是推动学生向主动探究性学习转变、实现新课程目标的一个重要途径.     

生物教学“三趣”

生物学作为一门关注人类自身的科学,已列入中学的核心课程和主导学科。随着课程改革的进行,生物学科教学中的传统教学方式、学习方式必须改变。但无论哪一种变化,其前提条件必须是学生对这门课程有兴趣。兴趣是师生互动的内驱力。走进新课程,生物课上该如何激发学生的学习兴趣呢?一、实验激趣实验教学是生物教学的基本形式之一,许多生物学结论都是通过实验得到的。因此,全新的生物教材增添了许多实验,注重于通过实验培养学生分析问题、解决问题的能力和动手实验能力。学生通过探究、合作、交流、实践等主体活动去获得新知识。1.利用实验激发…     

以课堂为契机,促进学生科学素养的提高

我们已进入了数字化、全球化为特征的时代，培养具有高度科学素养的人对于面临的这个时代，具有越来越关键的意义。国家基础教育课程改革实验，正是体现这个时代的要求。《全日制义务教育生物课程标准》确立了把“生物课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需要的生物科学素养”作为课程改革的重点，并通过生物学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来体现对未来社会公民科学素养的培养。在生物学课堂教学改革实践中，有意识地对学生进行科学素养的训练与培养，也是完成课程教学三维目标的重点。     

用表现性评价指导初中实验教学——以“观察植物细胞”为例

<正>一、前言生物学是一门实验性学科,其中大部分知识都是通过动手操作从实验中获得。在初中生物教学过程中,对于才刚刚系统地接触生物学的初中生来说,更应从生物学的实验特性让他们在具体的实验过程中体验和了解生物知识。所谓表现性评价,是指教师在学生完成一项具体的学习任务的过程中,对学生的认知、情感、技能和学习成果进行的实际考查。美国国会技术评价办公室在1992年对表现性评价提出了一个概括性的定义:"它是要求     

培养学生提出有探究价值问题的能力

《普通高中生物课程标准》(实验)明确指出：学生通过高中生物课程的学习，初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力等方面。可见，转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。为此，新的课程标准将科学探究作为这次课程改革的突破口，贯穿于学习的全过程，体现在课程理念、课程目标和课程内容之中。     

让教学目标在“四化”中实现

在生物学新课程教学中教学的目标不再仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及情感态度与价值观的培养熏陶.理解知识学习过程和掌握学习方法是显性的,直接体现在教材之中;情感态度与价值观则是隐性的,是活的教学内容,需要教师在教材中发掘,并结合学生的具体情况进行教学.     

对学生自我评价问题的思考及建议

随着新课程的深入开展，对学生的评价及如何评价越来越引起我们的重视，根据课程标准的要求，对学生数学学习的评价，既要关注知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。     

对中学地理课程改革的几点认识

新课程改革是学习方式和教学方式的转变,改变传统课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。本文主要从地理高考的改革、地理中考的取舍、地理课时及类型、对地理教师要求、对学生要求变化等方面进行了阐述。     

基于“博客”的英语学习过程评价

课程改革的目标之一是改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的弊病,尽可能地发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践等方面的功能.我们在教学过程中,依据课程改革的这一目标尝试对学生的英语学习状况进行重新评价.根据英语课程改革的基本理念,我们倡导"立足过程,促进发展"的学生评价,关注个体的进步和多方面的发展潜能,重视发展性评价.因此,在实施英语学习评价中力求突出以下两个方面的转变.从单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况,转变为运用多种方法综合评价,使学生在情感、态度、价值观、英语知识与技能、英语自主学习探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步.     

让“性教育”轻松走进生物课堂

新一轮课改目标中明确提出：“课程功能要改变过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。”在新课程理念下，《生物课程标准》强调“以人为本”的人文思想，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，着眼于提高每个学生的生物科学素养。因此，性教育作为青春期发展过程中的一项重要教育内容，我们不仅不能回避，而且     

对思想政治课评价的反思与建议

对学生的思想政治学习进行评价，当前仍以传统的纸笔考试为主，这种过于关注结果的方法，顶多只能测出学生掌握了哪些政治生活中的基本规则和技能，却忽视了学生的思想状况及进步程度。这不符合新课程改革要求实现学生的“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”的全面发展的现代教育教学目的，也背离了思想政治教学的初衷。因此，思想政治评价改革是本次思想政治课程改革的基础和保障。     

新课程背景下的生物高考复习与探究性学习

新课程背景下的生物学高考越来越强调对学生科学素养的考查,主要是考查学生对所学课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。同时也强调对学生科学素养的考查,要求学生能够关注科学技术和社会经济的发展,提高学生学习科学的兴趣,形成科学价值观和实事求是的科学态度。其中特别是学生科学素养的培养,离不开学生的探究性学习。因此生物高考复习教学中开展探究性教学,对培养学生的综合能力与科学素养具有重要的意义。1运用模拟探究再现双基、串联知识高考复习是学生在重温学过的知识,再现记忆中的知识。复…     

新课改背景下职校学生“体能学分”评价体系的建构

传统的高中体育课程评价忽视了运动技能以外的学习领域,未能真正发挥体育的多种功能与价值,不能适应职业教育培养目标的职业性要求。因此,必须建立与新课改精神相吻合,与职业学校体育课程改革相承接,与学分制建设相配套,塔促进学生体能发展为主要价值取向的新型评价体系。“体能学分”的评价内容由运动参与、知识与技能、健康行为和社会适应四个学习领域组成．其考核与评价要凸显主体性、形成性和激励性。     

在生物学教学中如何开展探究性学习

新课标要求在生物教学中要重视探究性学习,培养学生的探究能力和探究精神。生物学课程中的科学研究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学探究方法而进行的各种活动,科学探究能力和对科学研究的理解是在探究过程中形成的,这就需要组织学生进行探究性学习。     

议中学新课程生物教学

新课程改革背景下的生物教学必须转变教育观念，确定新的生物教学观；改变传统的课堂教学方式，激发学生的学习热情让学生成为课堂的主宰；转变学生的学习方式，关注学生内在的学习过程；确立新的生物教学评价方式。     

利用档案夹综合评价学生

中学生物教学的主要目标是体现时代要求，培养学生对学习的兴趣，教会学习方法，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。“一张试卷定乾坤”的评价方法不利于发现学生的进步与不足，不利于学生的全面发展，也不符合素质教育的要求。我校进行课程改革实验，利用生物档案夹对学生学习生物的全过程进行综合评价。强调学生在学习过程中的体验和探究，注重学生知识的学习和能力的培养，还注重学生学习的过程、方法以及情感、态度和价值观。生物档案夹评价方式新颖，激发起学生的学习兴…