跃迁：校本培训的场效应

校本课程、校本教研、校本培训三足鼎立,是我校为迎接整体进入新课程改革实验,进一步确立科研兴校发展策略的建设举措。实验表明,校本课程的开发过程,大都是教育行动研究的过程、教育行动研究的过程,也正是教师培训,专业成长的过程。由此可见,教师是树足立鼎的核心,是科研兴校的根本;任教学校则是教师生活、工作、学习、专业成长的家园。     

跃迁:校本培训的场效应——江苏省吴江市震泽实验小学校本培训纪实

校本课程、校本教研、校本培训三足鼎立,是我校为迎接整体进入新课程改革实验,进一步确立科研兴校发展策略的建设性举措。实验表明,校本课程的开发过程,大都是教育行动研究的过程,教育行动研究的过程,也正是教师培训、专业成长的过程。由此可见,教师是树足立鼎的核心,是科研兴校的根本。任教学校则是教师生活、工作、学习、专业成长的家园。面对树三足而立新鼎——全面提升教师素养,从而全面提高素质教育质量的系统工程,我们作出了构建校本培训“教育场”的科学抉择。1999年,教育部在上海召开的面向21世纪中小学教师继续教育和培训工作会议…     

校本教师培训：该培训什么

当前,在基础教育新课程实施过程中,为了提高教师素质以适应新课程的需要,不少学校都重视开展校本教师培训。但据了解,在培训内容的设计上,培训的组织者们不免有些茫然,或者随意性较大,与本校教师的实际工作需要相距较远,致使培训达不到理想的效果。那么,校本教师培训究竟该培训     

换岗培训：特教学校校本培训新模式

今年上半年，江苏省镇江市特教中心和河北省秦皇岛市特教学校正式启动了两校骨干教师换岗培训工程。本着“有眼界才有境界，有境界才能上水平”和“培训是最大的福利，学习是最大的机会”的理念，以及开拓视野、提升境界、扩大影响、锻炼队伍的目的，     

需要：校本培训的灵魂

校本培训．是由学校发起、组织、规划的,旨在满足学校教师工作需要的校内培训活动。它源于提升教师教育教学能力和科研能力的需要,源于学校发展的需要。一句话,校本培训就是解决需要的问题。只有把需要作为校本培训的灵魂,校本培训才会富有生命活力,才会达到花开无声的境界。     

校本培训：洞察与反思

随着校本培训实践的深入,校本培训的理论和实践也在不断地发展,我们必须适时、准确洞察和把握校本培训的发展趋势：     

校本研训：农村教师培训的有效途径

“百年大计,教育为本。教育发展,教师为本。”要想办好农村教育,首要的问题是要有好的农村教师队伍。优秀的农村教师团队建设的根本途径在于有效地开展教师培训。由于校本培训可以不受时间、地点、形式的限制,不受经费短缺的困扰,随时随地开展多样化的研讨活动,如课前研讨、案例研讨、专题研讨等。因此,校本研训是农村教师培训的有效途径。     

校本培训：学校发展的生命线

当前，新一轮基础教育课程改革实验已全面启动，新课程的实施对教师队伍素质提出了更高的要求，因此，校。本培训不仅要以提高教师教学技能为目标，更应着力培养教师终身学习的理念，提高教师自培素养。为此，我校的做法如下：     

有效性：校本培训的应——基于校本培训管理的视角然追求

校本培训是由学校组织、规划,旨在满足学校每个教师专业诉求,促使教师个性化发展的校内培训。目前．校本培训管理过程中存在培训计划简单化、培训模式单一化、培训活动随意化、培训内容功利化等问题。我们寻求成人教育理论、资源共享理论、教师专业成长阶段理论作为校本培训有效性的理论支撑,以校本培训管理为视角,提出了培训内容个性化、培训形式开放化、培训评价人文化、成果转化群体化等设计方案。     

校本培训：高校师资队伍建设的重要途径

师资队伍状况是影响高校教育教学质量的关键因素,当前高校师资队伍建设还存在很多薄弱环节;建立适应高校特点的校本师资培训制度,加强师资培训,是建设高水平的师资队伍和提高教学质量的重要途径;高等院校可以从打造培训基础平台、建立基本培训制度、构建核心课程体系、实施专项培训计划、建立实效保障机制等几个方面着手建立适应自身特点的校本师资培训体系。     

校本培训：取得实效是关键

[镜头一]学校领导在认真地讲解经过精心选择的培训材料,教师有的边听边记,有的看报纸,有的还窃窃私语。[镜头二]学校聘请专家来校培训教师,可是事后老师们反映,专家讲得是好,但几天过后就没了印象,更谈不上实践。一、探寻培训低效之因1.忽视了受训教师已有知识和经验。学习是以学习者已有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用主动建构的过程,所以学习者已有的认知结构对新知识的学习有着决定性的影响。培训过程也是受训教师学习的过程。但在平常的校本培训中,培训者却忽略了教师已有的经验,错误地认为只要将先进理念传授给教师,他们的…     

校本培训：教师在职培训制度的创新

一、对当前教师在职培训制度的反思 在职培训是促进新教师成长的重要途径,但当前教师在职培训的制度存在着诸多弊端,集中表现在以下几方面： 首先,理论与实践脱节。目前中小学教师都是到师范大学或教育学院去进修培训的。高校教师拥有丰富的理论知识,但他们往往对中小学的实际状况了解不够,对中小学教师究竞需要什么样的知识与能力不太清楚,于是,高校教师只是讲授理论知识,中小学教师迫切需要的知识与能力在进修中得不到提高,缺乏针对性。理论与实践脱节,不能发挥指导实践的作用。高校是以系或学院为单位来组织教师培训的。语文教…     

校本培训：教师在职培训制度的创新

校本培训是教师继续教育的重要途径。几年来,对校本培训概念的界定众说纷纭,观点不一。其一观点认为校本培训是以教师任职学校为主阵地,以教师互教互学,在岗业余自学为主要方式的一种继续教育进修模式;其二观点认为校本培训是在教育行政部门和业务培训机构的规划和指导下,以教师任职学校为基本培训单位,以提升教师教育教学能力为主要目标,把培训与教育教学、教科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式。其一观点强调的是以任职学校为主阵地,其二观点强调的是上级部门的统筹与指导,研训结合。1989年,欧洲教育协会对校本培训阐释为：由学校组织发起的,旨在满足教师工作需要的校内培训活动。综合上述观点,笔者认为：校本培训可以界定为：为满足学校和教师的发展需求,     

厘清校本培训性质 创新校本培训方式

校本培训是指立足于学校岗位的实际需要,把教师培训和学校教育教学、科研实践紧密结合起来的学校行为,是一种灵活而持久、经济有效的在职继续教育形式。为此,学校在"以人为本、科研兴校、走内涵发展之路"的新理念指导下,确立了"以     

校本培训的理念及我区校本培训的特点

通过调查发现,我区有相当一部分的学校虽然对校本培训有足够的重视,但仍存在着培训观念陈旧落后、培训方法传统单一、培训管理松散无序的状态,极大地影响了新课程理念下的校本培训的实效性,对基础教育改革的进程和质量带来了一定的影响。本文在对新课程理念下的校本培训现状调查研究的基础上,对新课程校本培训的理念、认识及我区中小学校本培训存在的问题做了进一步的探讨。     

校本培训：特殊教育师资培养的重要途径——特教学校校本培训的现状与实施原则

教育活动是由教育、受教育、教学内容和教育手段等四个基本要素构成的，其中教育在教学过程中起着主导作用。在学校，直接承担教学职责的是教师，其作用之大，责任之重不言而喻。     

校本培训：提高教师科研素质新途径

一、对当前中小学教师科研活动现状的反思 1教师参加教育科研的必要性 促进教育理论和实践的结合，提高教育教学质量。中小学教师参加教育科研活动，可以体会、运用科学研究揭示的教育教学规律。同时，他们在实践中积极探索、发现教育规律，提高自身理论水平，达到以科研促教改的目的，从而提高教育教学质量。促进教师角色意识的转变。教师不仅是知识的传递者，同时承担着更新知识、丰富知识的责任，通过参加教育科研，教师认识到教育改革的实质，提高教育改革的自觉性和紧迫性。