着力“1+X”校际研训,推进城乡教育统筹发展

学校发展的动力不仅源于学校内部更新,也与其他学校的互动、合作与交流相关.“1+X”校际研训,立足校本,注重发挥城区优质学校的示范效应,以校际研训组织为保障,构建校际研训学习共同体,探讨校际研训模式,共享校际优质资源,丰富校本、校际研训形式,拓展教师素质提升、学校发展途径.     

着力“1+X”校际研训,推进城乡教育统筹发展

学校发展的动力不仅源于学校内部更新,也与其他学校的互动、合作与交流相关。"1+X"校际研训,立足校本,注重发挥城区优质学校的示范效应,以校际研训组织为保障,构建校际研训学习共同体,探讨校际研训模式,共享校际优质资源,丰富校本、校际研训形式,拓展教师素质提升、学校发展途径。     

职业学校教师研训策略刍议

职业学校存在着教师专业对口率不高、双师型教师比例低等问题。在职业学校教师的研训工作中,应采取研训一体策略、校际联动策略、校本研训策略等10个策略。     

基于网络学习共同体开展校本研训的实施策略

校本研训是针对学校师资队伍实际和教育教学现状,着眼于学校未来发展需要进行的教学研究和教师培训。传统校本研训模式存在种种弊端,基于网络学习共同体开展校本研训活动是对校本研训模式的创新,较好地弥补了传统研训模式的不足。     

校本研训一体化与教师的专业成长

课程改革实施以来,校本培训与校本研究已成为各学校推进教师专业化成长的重要手段,"研训一体化"也成为实施校本培训与校本研究的专有名词.研训为何要一体化,如何实现研训一体化,研训一体化怎样促进教师专业成长,这是各学校在教育教学实践中正不断探索的课题.本文将结合湖南省长沙市岳麓区博才学校研训一体化的具体操作与实施情况,对上述三个问题进行全面阐述.     

校本"研训一体化"机制的构建与完善

新一轮课程改革对教师的专业发展提出了新的要求.余姚中学在组织教师培训过程中,创建乐于研究和实践的"校本文化",做到校本教研的制度化和规范化,实施面向全体教师的"教师培养系列工程",健全了"研训一体化"的校本研训机制,从而探索出一条既加速全体教师专业成长,又能促进学校逐步形成具有特色鲜明的校本研修机制.     

养成教师课程领导智慧的校本探索

教师的课程领导智慧是教师在复杂的课程实践情境中形成的对课程实施活动的批判性认识和创造性解决问题的才能。传统校本研训存在简单化、工具化等弊端,只有重构校本研训的范式观,构建课程领导共同体,才能养成教师的课程领导智慧。     

校本研训现状考察及建议

校本研训是基础教育课程改革不可勿视的一项工作,是保证新课程实验向纵深发展的基础,是创建特色学校的抓手,是促进教师专业化成长的重要途径。一、校本研训存在的问题长期以来,校本研训并没有放到学校工作的重要地位,也没有充分发挥出特有的效益,绝大多数学校的校本研训缺乏相应的目标、计划、内容、模式与评价,没有跳出“教研活动、教师培训、课题研究年年搞,教学能力与水平难提高”的局面,主要问题表现在以下几个方面。1.校本研训缺乏明确的目标。校本研训是以学校为研训基地,以本校教师为研训对象,紧密结合本校的教育教学工作,充分利用校…     

校本研训一体化与教师的专业成长

课程改革实施以来,校本培训与校本研究已成为各学校推进教师专业化成长的重要手段,“研训一体化”也成为实施校本培训与校本研究的专有名词。研训为何要一体化,如何实现研训一体化,研训一体化怎样促进教师专业成长,这是各学校在教育教学实践中正不断探索的课题。本文将结合湖南省长沙市岳麓区博才学校研训一体化的具体操作与实施情况。对上述三个问题进行全面阐述。     

校本研训:有效促进教师专业化发展

我们立足本校实际,紧紧围绕课程改革,以教科研为先导,素质教育为核心,教学课例分析为突破口,扎扎实实地搞好校本研训,发挥校本研训作用,提高校本研训管理水平,探索一条教师专业化发展之路,不断提高教师的业务能力,不断提升学校办学水平,让学校     

校本研训体系建设与行动策略

校本研训是把学校教师的教育教学研究和教师培训结合在一块,以提高学校教师的整体教育教学水平最终提高学校教育教学质量的校本化教育的重要形式体现,校本研训运行管理网络就是为确保校本研训顺利进行的一种组织保障体系。有了这种组织保障体系,就能使学校教学研究活     

文化融合视野中的学校共同体建设——太仓市实验小学托管九曲小学、直塘小学的个案研究

本文主要阐述了城区优质学校托管农村薄弱学校的路径与方法,并从文化融合的角度探索了城乡学校共同体建设的理性认识和实践意义,各种跨校协作共同体组织与活动,创新了校际协作管理制度,开发了跨校活动课程,使城乡学校教师与学生都得到了共同发展。     

集团内建立城乡学校互助共同体的实践研究

为缩小城乡教育差距,满足人民群众对教育优质化、多样化需求,构建城乡学校互助共同体势在必行。城乡学校互助共同体是指在一定区域内,发挥优质教育资源的辐射带动作用,城镇优质学校和乡村学校本着共享、共建、共赢的工作原则,通过以城带乡、以强带弱,联动发展,统筹推进校际管理互通、师资共享、研训互动、质量共生、学校共进,探索城乡互助发展新模式,扩大优质资源辐射面,提升教育优质化水平,全面推进城乡教育优质均衡发展。     

基于教师专业发展的城乡学校互助共同体的构建

城乡学校结对互助,校际之间教师成长共同体的建立,为教师专业发展提供了新的视角。文章以临安市域层面的城乡学校互助共同体建设为例,站在促进教师专业发展的视角,分析了城乡学校互助共同体发起的源起、构建策略及面临的课题,探索了促进城乡教师专业共同发展的新途径。     

文化融合视野中的学校共同体建设——太仓市实验小学托管九曲小学、直塘小学的个案研究

本文主要阐述了城区优质学校托管农村薄弱学校的路径与方法,并从文化融合的角度探索了城乡学校共同体建设的理性认识和实践意义,各种跨校协作共同体组织与活动,创新了校际协作管理制度,开发了跨校活动课程,使城乡学校教师与学生都得到了共同发展。     

教育一体化视域下教师动态研训的实践研究

动态化的研训机制以教师专业成长阶段为坐标,开展有计划、有规则的校本研训,也可从市级层面"整合各方资源,建立动态协调的教师研训机制""以评价促发展,创设阶梯型动态研训机制""以项目驱动,建立'双环'动态研训互助机制""增强学校内部驱动,扁平化教师学习组织"等方面入手,建立统一的研训体系,实现城乡教师专业发展的共同进步.     

校本“研训一体化”机制的构建与完善

新一轮课程改革对教师的专业发展提出了新的要求。余姚中学在组织教师培训过程中,创建乐于研究和实践的“校本文化,”做到校本教研的制度化和规范化,实施面向全体教师的“教师培养系列工程,”健全了“研训一体化”的校本研训机制,从而探索出一条既加速全体教师专业成长,又能促进学校逐步形成具有特色鲜明的校本研修机制。     

论农村学校区域校本研修共同体的价值与建设策略——基于服务型师训的视角

农村学校区域校本研修共同体是基于"学习共同体"的理论,对单所学校校本研修所存在问题的分析基础上提出,它具有提升校本研修的品质、共享校本研修资源的、深化对校本研修规律的探究和推进校际优质均衡发展的价值。教师培训机构要以服务型培训理念为指导,采取积极有效的建设策略,构建起科学、高效的区域校本研修共同体。     

农村完小校本研训的新模式——关于联校教研的实践和思考

校本研训作为教师专业成长的一项重要策略和有效途径,就在于它鲜明的"校本性":一切从学校实际出发,一切从教师实际的需求出发,充分利用学校资源,通过校本研训,解决学校、教师在教学中的实际问题,促进教师的专业发展。农村完小校本研训由于师资条件较弱、教学软硬件资源配置较低,导致活动流于形式,浮于表面。如何提高校本研训的实效性?校本研训如何满足学校和教师发展的目标和需求?这成为农村完小近年来潜心研     

坚持校本研训一体促进教师专业发展

校本研训不仅仅是几个教科研专家指导一下就能完成的事,必须倡导教师的全体参与,全程参与,全面参与;抓好校本研训,是学校能否持续发展的关键,需要踏实、扎实、朴实的作风;而抓教师的专业发展,应该从工作职责上去落实,校长不仅要办学校,更重要的是培养现代化建设需要的跨世纪教育者.只有这样,科研质量才能提高,校本研训才有蓬勃的生命力,教师和学校才有可能一起发展.