教师继续教育动力机制新论

教师继续教育动力机制是指推动教师继续教育发展的各种力量或因素的构成及其相互联系、相互作用的方式和原理，分析研究教师继续教育的动力机制，首先必须弄清楚推动教师继续教育发展的动力类型，然后才能分析各动力要素间相互作用的原理。     

教师继续教育动力机制问题研究

在中小学教师继续教育中，由于职后教育的业余性、成人性和分散性，受训者学习的积极性、主动性和自觉性显得尤其重要。能否将继续教育从“大势所趋”变为“人心所向”，使教师变“要我学”为“我要学”，是继续教育成败的关键。因此，了解中小学教师继续教育的现状，建立强有力的内外部动力机制，对中小学教师继续教育工作的持续稳步发展具有重大的现实意义。 一、中小学教师继续教育动力机制现状 近年来，中小学教师继续教育已成为世界性教育改革与发展的主旋律，引起各国政府和民众的广泛关注。我国在《中共中央国务院关于深化教育改革全…     

谈教师继续教育机制的重构

近年来,在终身学习思想的影响下,大力加强教师的职后教育愈来愈被世界各国普遍重视。随着社会经济的持续发展和素质教育的区域推进,当前我国中小学教师职后教育的重点已从学历补偿教育转向继续教育。因此,如何构建新的教师继续教育机制成为各地教育机构面临的一项重要任务。本文就重构中小学教师继续教育机制问题作一初步探索。 一、中小学教师继续教育机制重构的重要意义 １．构建新的中小学教师继续教育机制是迎接知识经济挑战的必然要求。在世纪之交,当代信息技术正以惊人的速度迅猛发展,知识经济也已初见端倪。“知识经济是在工业…     

谈特教学校教师继续教育机制的构建

近年来,在终身教育思想的影响下强化职后教育越来越受到教育部门的重视.如何构建起特教学校教师继续教育的机制,大面积提高教师素质成为特教学校的一项重要任务.本文就我校教师继续教育机制问题与大家共同探讨.     

论教师继续教育的培训模式

二战后，社会的巨大变革对传统的一次性的学校教育造成巨大的冲击，继续教育成为人们关注的问题。继续教育的培训模式呈多样化的态势。然而，最基本的模式有技术理性模式和反思模式。     

论教师继续教育的培训模式

二战后，社会的巨大变革对传统的一次性的学校教育造成巨大的冲击，继续教育成为人们关注的问题。继续教育的培训模式呈多样化的态势。然而，最基本的模式有技术理性模式和反思模式。     

教师专业化与我国中小学教师继续教育——兼论教育学院的办学特色

教师专业化是国际师范教育改革的核心 ,是师范教育一体化的理论基石。本文从教师专业化角度审视了继续教育的内在价值及应特别注重研究的课题 ,并分析了教育学院如何在继续教育中发挥优势 ,办出特色 ,定位自身生存与发展的空间。     

创新为本育良师——兼谈语文教师继续教育

中小学教师继续教育应当视创新为根本。知识经济、科技发展、教育传统三大因素决定了创新在中小学教师继续教育中的重要地位。教师学会创新是培育一代又一代创造型人才的关键性基础性工程．它应当成为国家创新工程的基石。造就创造型语文教师,可以从三个方面着力：学习新理论新技能,奠定创新基础;立足实际工作,培养创新实力;发扬教学民主,做到心理自由,营造创新氛围。     

中学物理教师素质结构调查研究——兼谈中学物理教师的继续教育目标

从中学物理教师的继续教育的实际需要出发，在已有中小学教师素质结构研究的基础上认为中学物理教师的素质结构包括：政治思想素质、文化知识素质、教学技能和能力、教育观念等4个方面，依此提出了中学物理教师继续教育的设想，指出中学物理教师的继续教育重在培养和提高其教育教学能力．并对贵州省7个地、州、市的300名中学物理教师进行了问卷调查．结合中学物理教师的实际情况和素质教育对中学物理教师的要求提出了中学物理教师继续教育应以自主性、针对性、实践性、综合性为基本原则．     

教师资格证书与教师评聘制度——兼谈继续教育的地位及作用

教师资格证书与教师评聘制度——兼谈继续教育的地位及作用□郭大华一、实施教师资格证书制度和教师职务聘任制的目的和意义（一）实行教师资格证书制度和教师职务聘任制是建立师资按需流动、择优配置的市场经济机制的需要１．人口发展的不平衡与师资供求缺乏储备调节功能...     

谈教师的继续教育

随着社会的不断发展 ,教师的继续教育不容忽视。我们要逐步建立教师培训的新理念 ,将传统的一次性师范教育观念转变成“终身教育”、“终身学习”的思想 ,保持教师培养、任用、进修三个阶段的连贯性。本文就建立职前培训和在职培训密切结合的“一体化”教师教育体系进行了探索。     

论教师的创造性——兼谈高师教育改革

教师的最重要素质是什么呢?众所周知,教育劳动是以脑力劳动为主的劳动,教师的工作就是利用自己的智慧,在各种变化的情况下,创造出适应学生发展的条件。因此,教师的创造才能不仅是其有效地完成教学工作任务的保证,而且是教育事业成功的关键。它无疑是教师的最重要素质。自从50年代吉尔福特(美)强调了创造性思维对于社会的重要性以及进行创造性思维教育的必要性以后,人们越来越重视对学生创造能力的     

继续教育动力机制初探

专业技术人员继续教育在我国还处于初步发展阶段,由于缺乏相应的动力机制,致使继续教育缺乏明显的活力,处于低速度运行状态。本文拟从专业技术人员的内在动力、用人单位的外在动力和继续教育的社会动力三个方     

谈教师的继续教育

随着社会的不断发展，教师的继续教育不容忽视。我们要逐步建立教师培训的新理念，将传统的一次性师范教育观念转变成“终身教育”、“终身学习”的思想，保持教师培养、任用、进修三个阶段的连贯性。本就建立职前培训和在职培训密切结合的“一体化”教师教育体系进行了探索。     

谈教师专业化发展与教师继续教育

随着世界各国把教育摆到了社会发展的战略位置 ,教师的教育也逐步向高学历化、专业化和教师资格的制度化发展。与国际教师的专业化发展要求相比较 ,我国教师的知识面还不够广博、学科专业课过于专深单一、教育科学知识欠缺。因此 ,在教师继续教育中要合理设置教育课程 ,并将其与校本研究培训和校本研究结合起来 ,以促进教师的持续专业化发展     

区域性地方高校中青年教师继续教育的动力机制研究

在全球进入学习化社会和高等教育进入大众化以及西方发达国家的继续教育进入制度化与法制化的时代背景下,在我国各级教育部门及其行政管理部门已经着手构建继续教育法规的现实状况下,进一步探讨我国高校教师的继续教育对我国高等教育的发展、学习型社会的早日实现以及人们生活水平的提高具有不可替代的价值。尤其需要高等教育工作者关注区域性地方高校中青年教师继续教育的动力机制。     

小学教师继续教育的动力机制

《关于开展小学教师继续教育的意见》的通知,指出“今后十年在有计划地提高小学教师学历层次的同时,要大力开展小学教师的继续教育,这是加强小学教师队伍建设与培训的一项重点工程,既是当务之急,也是长期任务。”目前全国各地都在积极探索开展继续教育的新路子、新模式,进行办班试点工作,其中一个带普遍性的问题——如何解决好教师参加继续教育的动力机制,摆在广大师训工作者面前。要解决好这一问题,我认为应主要抓以下三点:     

双轨制教师评价机制的研究与实践——兼论教师发展性评价

一、双轨制教师评价机制的提出 现行的教师评价是管理型的,在功能上发挥的是甄别和判断作用,在评价主体上注重的是管理者的评价,在内容上强化以学生学业成绩评定教师,结果与教师的奖惩挂钩.这样的评价难以满足教师个人的内在需求,也缺乏人文关怀,不能发挥长效的激励性作用,在某种程度上抑制了教师的工作积极性和主动性,也阻碍着素质教育的顺利推进.     

论教师角色与继续教育

随着教育的不断现代化,传统的教师角色已不能满足教育发展的需要,每个教师必须重新定位,扮演全新的角色,以应答新时代的挑战。在教师角色转换的过程中,继续教育具有着举足轻重的作用。因此,在对教师进行继续教育的过程中,必须重视理论联系实际,注重新理念、新思维的培养。