唤醒反思意识 促进学生发展

批判教学理论认为:教学是一种反思性实践,它不是要求学生对教材内容被动地进行接受学习,而是要求通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构《。数学课程标准》的总体目标也明确指出,义务教育阶段要使学生初步形成评价与反思的意识。反观当前的教学,学生并没有养成自觉的反思意识和习惯。因此,我们广大教师应做有心人,在教学实践中应积极为他们创设反思的天地,逐渐唤醒他们反思的意识,使他们逐步养成良好的反思习惯,掌握科学的反思方法,以便更好地激发他们进行创造性地学习。笔者在最近教学《长方体和正方体的认识》(苏教版九年义务教育…     

高职院校哲学教学的几点思考

高职哲学教学重在培养学生的问题意识，使学生学会思维，重在对学生内心精神的启蒙与滋养，引领学生走进真善美合一的境界，重在培养学生反思和批判的思维能力，变盲目被动接受的思维为自觉主动分析的思维，构建反思和批判的思维方式。     

浅议批判反思能力的培养对高校教师的意义及其应用

大学教师本身需要持续成长,其批判反思能力的培养更有利于适应现今大学教育的变化和培养大学生批判性思维的要求。本文就批判反思对教师持续成长的重要性,批判反思在教学各环节的应用以及教师批判反思能力的形成途径进行探讨。     

数学分析教学中构建反思批判能力的实践研究

构建反思批判能力,是促进学生发现问题、解决问题的有效途径。培养反思批判意识、重视探究精神、注重反思技能训练是构建反思批判能力的核心内容。实践表明,在数学分析教学中,构建反思批判能力,可以提高学生的数学素质和数学学习能力。     

构建反思批判能力提高数学教学质量

构建反思批判能力,是促进学生发现问题、解决问题的有效途径.培养反思批判意识、重视探究精神、注重反思技能训练是构建反思批判能力的核心内容.实践表明,在数学教学中,构建反思批判能力,可以提高学生的数学素质和数学学习能力.     

诠释——批判教学认识方式考察

随着对教学论研究哲学与科学认识方式的批判与反思，诠释——批判教学认识方式以其非常独特的视角和方法体系影响了教学论的研究思维。诠释——批判教学认识方式强调以分析、相对、多元、体验、感悟等多种方式去理解、审查、反思教学论，它不追求绝对整齐划一，而是试图以对话、交往的方式走进教学，参与教学等形式进行教学论研究。     

培养反思型教师：从教育实习开始

从教育实习开始，培养反思型教师，是教师专业成长的需要。和学校教师反思不同，教育实习中的反思主要借助作为学习的自传经历、教育理论和短暂的教学经验等，它所反思的内容和途径包括教学中的角色、教学常规、课程与教学、教学技能和教学策略，以及是否培养了学生的反思意识。教育实习中的反思含有批判，但不是颠覆性的。在教学中，它与认同、建构和发展是相互统一的。     

对教学反思的再思考

教学反思是当今教育教学的热门话题,它随新的课程标准实施及新教材的使用而诞生,是校本教研的关键要件。教学反思不应是形式或简单的反思,真正的教学反思,要贯穿于教学的每一个环节,新课程校本教研要求教师应成为反思型教师,所谓反思型教师就是会经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判、分析。反思从理论上解释为:“反思是教师思考的一种形     

教学反思：教师转变教学行为的有效途径

所谓反思就是思考过去的事情，从中总结经验教训。而教学反思就是教师以研究和批判的态度回顾教学全过程，分析思考教学情况，总结教学经验教训，及时调整教学行为的一种策略。具体来说．就是要求教师对自己的教学行为进行自我观察，自我调节、自我评价、自我提问。提出问题，分析问题，并及时记录下教学状态，     

初中历史教学反思的途径

教师在教学实践中经常进行教学反思,可以批判地考察自己的行为及创造情境的能力。作为一名初中历史教师,必须通过多种途径对自己的教学进行反思,如通过创造学生、教师自己本身进行反思、同事或专家听评课、阅读教育专著和教学文献等方式进行教学反思。     

校本教研机制策略摭论——反思日记对教师专业成长的作用

正河南省教研室校本教研课题的实验与推进,激发了课题组老师们更加大胆地尝试反思日记对教育教学影响力的关照写作与研究。近读几篇教师反思日记,很受启发,于是萌发了粗浅谈谈"反思日记对教师专业成长的作用"的想法,和同行交流学习。一、反思日记作为教师专业成长的内省机制,它对教师,教学和学生等各种教育问题进行反思总结批判提升。教学反思日记是教师在课堂教学实践中自觉地通过观察、回顾、诊断等方式,批判地考察反思自身的主     

三种视角下的反思性教学探析

当前人们对反思性教学还存在模糊认识，需要从源头上进行梳理。文献分析表明，国外学者从反思思维、实践认识论和批判理论三种不同的视角提出反思性教学。它们要求教师通过怀疑与推理，使教学摆脱惯例走向科学；通过“在行动中反思”与“对行动的反思”，促进理论与实践的融合；通过给教师赋权，以便处理课内的伦理后果与课外的社会政治条件。反思性教学不仅有利于教师个人素质或教学水平的提高，也有助于实现教学专业化、给教师教育提供新思路、给教育研究揭示新方向。     

批判反思型教师的反思实践方法

批判反思型教师以自己的职业活动为思考对象，对其进行审视和分析。本文通过对批判反思的涵义与溯源进行探讨，揭示了批判反思的本质、过程与核心。并主要从四个不同视角介绍了批判反思的实践方法，展示了一般教师成长为批判反思型教师的学习变化过程。     

也谈教学反思

教学反思是指教师借助行动研究，在教学实践过程中对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情景作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。教学反思以追求教学实践合理性为动力，通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，在不断改进教学的过程中把教学实践提升到新的高度。     

批判反思型教师的反思实践方法

批判反思型教师以自己的职业活动为思考对象，对其进行审视和分析。通过对批判反思的涵义与溯源进行探讨，揭示了批判反思的本质、过程与核心。并主要从四个不同视角介绍了批判反思的实践方法，展示了一般教师成长为批判反思型教师的学习变化过程。     

教学反思——教师成长的阶梯

教学反思是教师成长的成功阶梯，通过教学反思，教师对自己的教学活动，他人的教学活动，教学研究活动进行批判、继承、创新和发展，能更好地指导教学工作。在实践中教师怎样才能做好教学反思呢？     

呵护“质疑”火花，培育批判意识

培养学生的批判意识，咋一看，这似乎有些抽象，教学中怎样操作？本板块，我们呈现了一些比较典型的案例，从这一个个生动而真实的教学故事和作者发乎于心的感悟或反思中，我们看到学生的批判意识就这样举重若轻地实实在在地培养起来：尊重学生的质疑，顺着学生的思维引导。     

在数学教学中培养学生的批判思维能力

在数学教学中实施素质教育，人们特别重视学生解决问题能力的培养，而问题的解决离不开对思维过程的评价。因此，教师必须训练学生对权威、他人、自我的思维过程进行评价的方法，以促进批判思维能力的提高。那么，如何才能培养学生的批判思维能力 ? 　　一、点错反思法 　　从学生的解题错例中，挑选出一些例子，并直接指出解题过程中的错误，要求学生进行自我评价与互相评价，找出错误所在，并分析错误的原因，然后改正。　　如：当 k为何值时，一元二次方程 k2x2＋2(k－1)x＋1=0有两个实数根 ?一些学生是这样解的：Δ =[2(k－1)]2－ 4k2=4…     

新课改下的高中化学教学反思

高中化学教学反思就是一种以追求化学教学实践合理性为目的,在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题,对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。新课程标准中明确强调"改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能同时,学会学习和形成正确价值观","关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能",提出"知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观"三方面的培养目标。新课程教学要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,要求教师不仅专业学识要较为丰富,而且善于对教学问题进行研究和反思。     

利用信息技术培养学生探究性整合能力

实现教育信息化需要基础教育依据信息时代的要求进行全方位的变革，变革的着眼点在于利用信息技术提供的理念、思维、手段整合学科教学，使中学生具有适应信息时代发展的探究性整合能力。信息社会中的教育应重视学生的科学推理能力、合理想象能力、反思批判能力为特征的探究性整合能力的培养，只有这样才能话应信息社会的要求。