引导学生有效科学探究活动

新课程改革给科学教育带来了生机与活力,也给了我们科学教师带来了新的挑战。义务教育小学科学新课程标准明确指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,     

小学英语有效性教学的技巧

新教材给我们教师带来了新的教学理念．也给教师的教和学生的学带来了新的挑战。如何使小学英语教学科学有效地发展．怎样使教学更有意义．已成为广大教育工作者共同思考的问题。     

来自课改实验区的报告——山西省初中《科学》课程教学情况调查与分析

针对山西省课改实验区（曲沃县）初中《科学》课程实施以来教师的教学情况、学生的学习情况，进行了较为全面的调查，揭示了课程实施中存在的突出问题：学校的教学设施不齐全、实验条件普遍落后；课程的综合化与应试教育的影响，给教师带来很大的压力；教师自身素质的局限性、教育教学观念落后等因素的影响，教师多采用传统的讲授法，很少开展探究式教学；学生对《科学》课程兴趣浓厚，但实验技能较为薄弱。并针对存在的问题提出相应的建议。     

关于有效提问的动态生成

本文对目前科学课堂提问存在的问题和课堂提问技巧方面加以阐述，旨在使广大科学教师把课堂提问当成一门学问去钻研，使合理的课堂提问给我们的教学带来更强大的生机，以求引领科学课堂的动态生成。     

初中科学教学中培养问题意识的策略

在科学探究的基本过程中,提出科学问题是极其重要的一环.初中科学作为一门实践性、探究性的学科,学生的质疑、释疑能力尤为重要.而现在的初中生问题意识差,怕提问题、不敢提问、不能提问等现象普遍,对科学教学带来了诸多不利.如何在科学课堂教学中培养学生的问题意识是教师义不容辞的责任.本文根据笔者的教学实践,就初中科学教学中如何激发学生问题意识形成,促进问题意识发展进行简要阐述.     

初中科学探究式教学感悟

新课程的实施为科学教学带来了新的机遇和挑战。《科学（7-9）年级课程标准》（实验）明确指出：教学是创造性活动,教学活动中的教师和学生的关系是平等的,学生是学习的主体,教师应营造一种环境,教师和学生一起以科学探究的精神,积极主动地探究,认识自然界。初中科学探究式教学的过程是一个不断地提出问题和解决问题的过程,教师有目的地创设问题情境能激发学生学习兴趣、探究欲望,引发学生好奇心,从而提高探究教学的实效。     

初中科学探究式教学感悟

新课程的实施为科学教学带来了新的机遇和挑战。《科学（7-9）年级课程标准》（实验）明确指出：教学是创造性活动,教学活动中的教师和学生的关系是平等的,学生是学习的主体,教师应营造一种环境,教师和学生一起以科学探究的精神,积极主动地探究,认识自然界。初中科学探究式教学的过程是一个不断地提出问题和解决问题的过程,教师有目的地创设问题情境能激发学生学习兴趣、探究欲望,引发学生好奇心,从而提高探究教学的实效。     

美国版科学教材对我国小学科学教师的挑战及对策

美国版科学教材是美国国家科学资源中心为一至六年级儿童开发的全新的参与性教材,它在我国的试用给科学教育带来了生气,同时也给小学科学教师带来挑战。为应对挑战,小学科学教师应当认真解读美国版教材,开展创造性教学;加强研究与反思,弥补培训不足;开发课程资源,丰富教学生活。     

以科学为前提，以发展为目标

数学是一门严谨的科学，选用联系生活的题材来不得半点虚构，题材的选取要讲究科学实效，即使是教师自以为非常绝妙的题材，如果远离了客观现实，也不能滥用。当然，在实际的教学中，有的教师为了便于自己的教学，凭着自己的主观想像，随意“虚构”现实题材，从表面看，这样做，既保证了一节课顺利的进行，也没有给学生带来多少伤害，     

发展科学思维 铸牢科学精神——《逻辑与思维》有效教学策略

高中生的科学思维能力与科学精神素养至关重要。高中思想政治《逻辑与思维》是科学思维和科学精神培育的重要阵地。但是,《逻辑与思维》概念多、难度大,给教师教学带来挑战。教师应迎难而上、有的放矢,灵活运用多种教学方法培育学生科学思维和科学精神。在《逻辑与思维》教学中,教师可以运用对比法和概念图,助力学生概念学习;运用例句和案例,化解学生学习难点;通过探究学习和实践应用,培育学生科学精神。     

对探究性教与学的认识

一、以学生活动为中心学习的本质是促进学生成为全面发展的人，这就体现了学生的中心地位。那么，在教学中就要按学生的思路来进行教学。教学中要重视的是真正来自于学生的科学探究过程。首先是“提出问题”。如果提出的问题不能反映学生的实际需要，那就是教师“强加”给学生的，就仍然是教师的问题，而不是学生的问题。如在《燃烧》一课中，教师点燃沾了汽油的棉球，问学生：“你看到了什么？”继而问：“你有什么问题？”教师再提出问题：“燃烧需要什么条件？”学生提出的问题体现了学生的想法，实现了教学目标向学生需求的转变。学生在…     

科学课上享受快乐

课改给科学课堂带来了巨大的变化,每一位教师都应该和学生们一起学习,一起享受成功时的喜悦,一起锻炼耐性磨炼意志,一起享受探索的快乐。     

让科学课堂真正成为学生的舞台

“科学学习要以探究为核心”、“学生是科学学习的主体”，已成为小学科学教育中的一个主题。在平时科学教育改革的过程中，教师也尽可能地体现出这一理念，但在实践中不难发现，教师在不经意间给学生太多的限制，并已形成了一些僵化的模式。如让学生实验，总是把实验步骤讲得详细清楚；让学生汇报，总是尽揽对结论有效的信息，而回避一些对结论虽然无效但能体现学生探究意义的信息；一些合作探究流于形式，草革收场……这些人为的限制虽然使学生做出或说出了教师所需要的结果，但却严重地限制了学生自主性的发挥，这样的课堂很难焕发出活力。只有让科学课堂真正成为学生的舞台，使课堂处在动态和不断生成的过程之中，这样的课堂才具有生命力。     

对小学生构建科学概念的几点思考

对科学概念的把握有助于促进学生理解科学本质，能够让学生对周围世界的理解更清晰、更简洁。但在实际教学中，学生的许多科学概念的形成并不能一蹴而就，会经历许多波折，这给教学带来许多困惑，如何消解这些困惑？     

科学探究主题有效教学策略

新课标强调,初中科学课程的教学应充分强调发挥学生在学习中的主体性,以确保学生能积极主动的参与到学习探究中。然而受传统教育思想的影响,仍有大多数的教师在科学课程的教学中会采用传统的灌输式的教学方式,这就在很大程度上对学生学习的兴趣及主动性造成了限制,并给科学课程的教学质量带来了不利的影响。本文将就科学课程教学中学生主体性调动应注意的问题进行分析,进而在此基础上提出主题探究式的教学方式,以期能充分提高科学课程的教学质量。     

科学课堂上的高效教学

正科学的发展一日千里,科学给我们带来了现代文明,我们无时无刻不在享受着科学带来的便利。在科学课堂中,教师要让学生懂得科学的重要性,让他们喜欢科学,要根据学生的年龄特点,读懂学生的内心,精心设计出学生喜爱的科学探究活动,把学生学习科学的积极性调动起来,逐步提高学生的探究能力和科学素养。一、培养学生的能力,注重实验中国教育改革和发展纲要指出:"面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生     

论如何提高初中科学教学效率

随着课程标准的深入实施,给老师的教学带来了新的挑战,作为教师必须遵循教学规律,始终坚持学生的主体地位,发挥教师的主导作用,演绎教学的新精彩。结合多年教学实践,对如何提高初中科学教学效果进行探索研究。     

引领学生有效交流

一、围绕中心交流在科学探究活动中，通过教师创设的情景或提供的材料，会引发学生的思考，进而提出一系列科学探究问题。对学生提出的问题进行梳理，从中筛选出那些适合学生探究的、可能会引发富有成效的探究活动的问题，与提出好的问题同等重要。因此，当学生对所要研究的内容提出丰富多彩的问题后．我就引导学生先给问题分类，然后讨论：在这些问题中，哪些可以通过查阅资料获得答案：哪些问题可以当堂进行探究：哪些问题需要课后在家长的协助下进行探究。这种做法，使学生意识到“要选择有价值的科学问题进行探究”，从而使探究和交流围绕这个中心来展开。     

科学课中小组合作学习的有效性分析与探讨

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。小学科学课堂中教师多采用以学生小组合作学习的方式开展教学,小组合作给科学课带来了较多的交流和活力,但是,许多问题却也．应运而生。     

科学课从强控制走向弱控制的教学策略

在小学科学教学中,为了引导学生领会某个概念,教师常给学生精心准备了一套有结构的材料,对问题进行反复研讨,确保学生的学习不旁生枝节。从一定程度上讲,这能恰到好处地使学生深刻领会科学概念。但事实上,科学教学不应该是如此简单,而应该是极其复杂的。师生之间对于科学概念的理解存