数学教学中如何营造灵动课堂的“发生场”

<正>新课程的数学课堂具有较大的自主性和开放性,在这一背景下,学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与课堂活动,使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。这些特征需要教师对学情进行辨析判断,对教材进行创造性处理,对教学预案进行随机应变,因此,新课程的课堂应该是一个灵动的课堂。     

小学数学教学注重情感交流

学生的求知欲和动力是在一定的情感下产生的，学生是否对学习感兴趣，是否乐于接受教师传递的数学信息，关键在于这个信息能否满足学生的情感需要。如何唤起教师与学生的情感共鸣，是体现当今和谐教学的一个重要方面。下面浅谈我的几点体会：     

营造语文情感教学的“磁场”

在新课程的教学背景下,每一位语文教师都会追求教学的高效性。但是如何实现新课程的教学目标呢?课堂上如何吸引学生的注意力,保证课堂质量?首先,良好的导入能很快地抓住学生的注意力,在师生之间建立起一个交流的互动平台。而情感沟通是教学的重要前提。师生情感一致时,双方易形成默契,所谓心有灵犀一点通;情     

略论情感交流下的数学教学

参加教育工作以来,我一直从事初中的数学教学工作,但在每次接任的班级中,总存在一部分学业不良的后进生.指导学生怎样才能学好数学,学会学习,已经成为我们教师共同关注的问题.     

小学信息技术课教学中情感场的营造

信息技术教师在课堂教学活动中除了运用自身的行为营造课堂教学氛围之外,还应充分挖掘教材中“内蕴”的情感因素,设计教学策略,激发学生“潜伏”的情感。下面     

营造化学教学中的“趣味场”

营造化学教学中的“趣味场”,着眼于教师的主导作用,让学生感受到”场力”的作用,激励学生乐而愿学,通过各种途径最大限度的调动学生学习的积极性和主动性,把学生蕴藏的学习潜力最大程度的发挥出来,而不是采取外来压力强迫学生学习。但是营造化学教学中的“趣味场”,不只是狭隘的、游戏式的趣味,而应当是通过教者对教材处理、教法选择和教学语言的优化,创造出来的能体现教学内容和实现教学目标的趣味环境。使学生乐于学习,让化学教学艺术具有诱人的魅力。     

数学教学中师生情感的交流与融合

新课程教学要求教师由知识的拥有者向教学的组织者、引导者、合作者转化,教学活动是一个师生互教互学的共同体,作为数学教学,它不仅是师生共同参与的活动过程,而且是师生情感交流的过程。在这个过程中,教师作为主导方面,在传播知识的同时,要因势利导,激发学生情感,让学生主动地、乐意地获取数学知识。老师既是“演员”又是“导演”,要从表面看似枯燥乏味的数学知识中,靠教师的“表演”技艺和“导演”的艺术创造,让学生在生活和活动中体验数学知识的产生和形成过程,探究数学结论,     

数学教学与师生间的情感交流

<正>《数学课程标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师要转变观念,转换角色,要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位,要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,把抽象的数学知识设计成学生看得见、摸得着、容易做的物质化活动。在活动中组织学生学习,使学生在活动中去认识、理解、内化数学知识,形成以活动为主线的贯穿数学知识的认识过程。其核心理念也就是加强师生间的情感交流,倡导教学民主,建立平等合作的师生关系,营造同学之间合作学习的良     

数学教学要加强师生的情感交流

教学过程中,师生之间存在着两条交织在一起的信息流:知识信息流和情感信息流。这两种信息流相互影响,交织流动,共同汇成教学过程的信息交流。当知识交流与情感交流都畅通时,总流量最大,教学活动就处于最佳状态;当知识交流与信息交流有阻塞时,就会引起恶性循环,导致教学活动失常或完全终止。因此,教学过程中师生的情感交流不仅是实现教学目标的手段,同时也是教学目标的组成部分。     

数学教学要加强师生的情感交流

教学过程中，师生之间存在着两条交织在一起的信息流：知识信息流和情感信息流。这两种信息流相互影响，交织流动，共同汇成教学过程的信息交流。当知识交流与情感交流都畅通时，总流量最大，教学活动就处于最佳状态；当知识交流与信息交流有阻塞时，就会引起恶性循环，导致教学活动失常或完全终止。因此，教学过程中师生的情感交流不仅是实现教学目标的手段，同时也是教学目标的组成部分。     

营造以“情感场”为环境特点的学校文化

梁启超先生曾经说过“化是一种茶垢”，化需要以时间的延伸来逐渐积淀。学校是一个化单位，但不一定有化，学校从事的是化的传承、积累和创新的工作。学校化是一所学校综合素质的体现，是核心竞争力的表现。     

四川师范大学:营造“学习场”,凝聚学员“关键情感”

<正>培训时间虽短,但情感无时不有,为此我们努力营造培训"学习场",通过浓浓的"场效应",培植学员主动进行专业发展的"关键情感",激发他们热爱教育教学工作、自觉投身于教育教学改革的情意。     

发挥情感交流在数学教学中的作用

我们学校数学组有一位连续多年任教高三的资深数学教师(本文简称甲)，去年下到高一，和一位刚毕业的新教师(本文简称乙)建立一帮一的师徒关系。出乎意料的是，年度考核表明，乙所任教的两个班的学业成绩明显优于甲，无论是优秀生人数，还是平均成绩都有一定的差距；学情调查结果显示：     

“数学交流”教学的课堂文化

教学过程必然伴随着交流过程.例如,教师与学生交流,学生与学生交流,学生与教材、教学媒体(如计算机)的交流等等.荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过:“数学学习的过程就是要通过数学语言,用它特定的符号、词汇、句法和成语去交流,去认识世界.”全美数学教师协会(NCTM)发表的《中小学数学课程与评估标准》中明确地把数学交流作为课程目标之一,标准指出,把学生培养成为有数学素养的     

吸纳中华古典蕴,营造诗教“情感”场

中华古典诗歌是汉文化的瑰宝,以其情感细腻和意境之美而闻名于世,有着不可动摇的艺术地位。教师可通过知人论世、语词解码、熟读入境、掘源引水四个方面引导学生尽可能深刻地体味古诗所包含的情感意旨。     

“情感教学”——数学教学中的“驱动器”

情感教育是实施素质教育的有效策略,数学课堂也应该成为实施情感教育的基地。实施好数学教学中的情感教育,不仅对激发学生的求知欲、增强学生的学习兴趣和开发学生的智力具有重大意义,而且能促进素质教育的发展,帮助学生形成积极健康的人生观、世界观和价值观。因此,教师要尊重学生的内心感受,采用多元化的评价方式,让情感成为教学的“驱动器”。     

如何营造《论语》教学的“场”

对于现代的初中生来说,<论语>与其生活经验有较大距离,又缺少文言文的基础,面对整本的"之乎者也",文字理解上存在障碍,有的即使背诵却不一定有深的领悟.这就要求教师不能只靠课堂教学来完成,而要营造一种"场".     

浅谈初中化学教学中学生“情感交流”

在实际的教学中,很多的教师只注重提高教学的硬件,而忽略了教学中的软件——情感交流,教师与学生之间如果缺乏情感交流,很容易造成教学事倍功半,甚至造成学生因为考试而被动学习,从而也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。因此,在如何调动学生学习的主观能动性上,作为教师应该多与学生沟通,让学生从内心深处变被动为主动。     

在数学教学中，营造积极的情感氛围

在课堂教学中,不仅有知识的传授、技能的培养,同时也有情感的交流。可以说情感是课堂教学中的润滑剂、催化剂,教师通过情感调控,产生情感共鸣,达到最优化教学效果,是一种高层次的课堂组织管理艺术。