传授知识与开发智力和培养能力的关系

知识和能力既有区别,但又相互联系、相互影响。一般说来,知识越多,视野越宽阔,思维越活跃,越有利于能力的加强。所以说:“知识就是力量。”但是如果知识变成了僵化的教条,就会束缚思想,禁锢思维。可见,死读书、读死书,很难使知识转化为能力。时代的发展对人才的培养要求越来越高,越来越猛烈地冲击着与现代社会不相适应     

传授知识与启发思维

教师在传授知识的同进要注重启发思维。离开思维,无法获得有效的知识;离开知识,思维也成了空中楼阁。课堂上只有充分调动学生思维的积极性,才能收到良好的教学效果。     

传授知识·思想教育·能力培养

传授知识·思想教育·能力培养李松惠一、运用电教媒体传授历史基础知识历史知识是由时间、地点、人物、事件四要素构成的，四要素结合在一起构成了历史基础知识。具体到《中英鸦片战争》一课，要求学生掌握的知识点较多，有关天培与虎门之战、葛云飞与定海之战、陈化成与...     

传授知识、培养能力及思维训练

我国高教论坛上关于传授知识与发展能力的关系的讨论,已经进行相当长的一个时期了,但迄今为止,讨论的问题仍有待进一步深化。本文想这样来考察问题,第一,传授知识是否具有不同于发展能力的独立意义?第二,发展能力在什么意义、什么程度上依赖并反过来影响知识的掌握?第三,能力培养的核心是什么?它对教学方法的改革有什么要求?     

传授知识、培养技能与思维训练

大学生的智能要素包括知识、技能和思维力。本文分析了三者之间的关系,指出了传授知识,培养技能及思维训练的特点,提出了以培养学生能力为指导的教学改革思路。 一、知识与思维力 知识与思维力,既有区别又有联系,并且能够相互转化。 知识与思维力的区别主要表现在1、知识完全靠后天学习获得,而思维力则是受某种先天遗传素质、后天训     

拓展思维·激扬文字

不少同学可能都有这样的经历,平常答卷都很好,可是一到考试就出现“思维短路”的情况,表现尤为突出的就是作文。其实这是由于平时缺少多维训练导致的结果。就作文来说,我们应当对一个材料或一个话题作多种分析,可以选取某一个侧面、一个角度深入其中,挖掘其内涵,透过字里行间明示或暗示的信息,抓住一点,触类旁通。高考作文融时代性、积极性、情感性为一体,着重考察学生的理解感悟能力,多为思考人生、思辨哲理、探讨道德和伦理的题目。不管如何,作为高中生,我们应当关注社会、关注人生,从中国传统的文化中汲取营养,与心灵交汇,剖析灵魂深处的内蕴。     

知识传授与传授者角色

知识传授问题在很大程度上涉及到知识与整个教育的关系。今天，我们讨论这对关系，不应该也不可能简单地把“知识”与“素质”和“能力”对立起来，更不是弱化知识与教育的关系。新世纪新实践并不是不要知识，恰恰相反，而是提出了更加全面的知识需求。从个体角度讲，只有借助于教育，才能获得系统的知识，才能理解和崇尚知识的价值，才能不断地从无知到有知，不断丰富着自己所掌握的知识内容，更新自己的知识结构，提高获得、鉴赏、反思和应用知识的能力，从而满足自己在实践过程中的知识需求，提高自己的实践水平和人才市场上的竞争能力。…     

课堂知识传授应与实验思维培养相结合

现代教育观点认为课堂教育的主要任务有3个：思想教育、双基教育、培养能力发展智力。这就要求教师在课堂教学中,在传授知识使学生掌握双基内容的同时必须充分重视学生能力的培养。作为化学老师,就是不仅要在课堂上传授与化学有关的理论与实践知识,更要重视在课堂教学过程的各教学环节中有机地渗透学生实验能力的培养,提高学生的实验思维及实验能力。     

建构知识网络 拓展思维空间

建构主义理论认为:知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习手段,通过意义建构的方式而获得。教师应尽可能地呈现真实的情景,通过会话,合作交流,有助于学生用真实的方式运用所学的知识,在这样的学习模式下,学习者以自己的方式建构对事物的理     

从“传授知识”到“知识传授”

教师,授业、解惑,我们的教育老祖宗,已经用确凿无疑的判断句,将现在被人们称为“灵魂工程师”的活儿定性“封盘”了。教师当以“传授知识”为使命。如果我们还没有来到知识经济时代和以信息技术为特征     

从知识传授和思维方法上实现育人价值

数学学科的育人作用是隐性的,为了充分体现出数学学科的育人价值所在,教师要关注学科特点,立足课堂教学,探索育人途径。 一、创建乐学课堂,激发正能量 第一,激趣是构建乐学课堂的催化剂。教师要善于选取适当时机把复杂的问题简单化,抽象的概念形象化,深奥的知识生动化,从而降低学生学习的畏难情绪。例如在初一的几何教学中,学生初识几何图,作图经常不标准。     

宪法学教学目标:传授知识训练思维培养观念

宪法学教学目标贯穿教师教学活动始终,所有教学实践都围绕教学目标展开.宪法学教学目标可分为相互联系的三个部分,即传授宪法学知识、训练科学的思维方法和培养正确观念.传授宪法学知识的过程中应注意传授知识的系统性、基础性和核心性;训练思维方法的重点是运用宪法规则分析各种社会现象,并能提出解决问题的方法;培养正确观念包括正确的权利意识和国家观.三部分是有机联系的整体,其中,传授宪法学知识是基础,训练科学思维是关键,培养正确观念是核心.     

辩证理解知识传授

知识传授问题在很大程度上涉及到知识与整个教育的关系。今天，我们讨论这对关系，不应该也不可能简单地把“知识”与“素质”和“能力”对立起来，更不是弱化知识与教育的关系。新世纪新实践并不是不要知识，恰恰相反，而是提出了更加全面的知识需求。从个体角度讲，只有借助于教育，才能获得系统的知识，才能理解和崇尚知识的价值，才能不断地从无知到有知，不断丰富着自己所掌握的知识内容，更新自己的知识结构，提高获得、鉴赏、反思和应用知识的能力，从而满足自己在实践过程中的知识需求，提高自己的实践水平和劳动力市场上的竞争能力…     

传授知识 培育品德

传授知识培育品德何家庚在目前社会主义市场经济体制下，学校肩负着培养跨世纪德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设人才的重任。把教授文化科学知识与培养社会主义＂四有＂新人相结合，是教师神圣的职责。因此，既教书又育人便构成了教师师德的主要内容。２０多年来...     

传授知识与培养能力

<正> 在岗位培训中,一个引人注目的现实问题就是在培训的内容上,是以传授知识为主,还是以培养能力为主。为了除去过去职工教育单纯学习文化知识的弊端,提倡以培养能力为主,可以说成为现在最时髦的提法。这如果是为了扭转过去的理论脱离实际的倾向,也是无可非议的。但是,对于多种培训对象的岗位培训来说,单纯强调能力的培养也是失之于偏颇的。笔者认为应该针对培训对象的实际需     

传授乐理知识探微

乐理知识在中、小学的音乐课教学中,占有一定的比例和占据重要地位。它对于学生掌握必要的音乐基本理论,并以之来辅助,促进其它内容的学习起到铺垫、桥梁的作用.但是笔者常常发现这样一种现象,在相当一些中、小学校,特别是边远地区农村中、小学的音乐课教学.由于多方面的原因.老师们把音乐课当成了单一的唱歌课.久而久之,一旦给学生讲一点乐理知识,学生也就觉得枯燥、没趣,学起来也抽象、难懂.因而,老师也就以此为由,放松或放弃该方面教学。这种现象对于中、小学音乐课教学全面、系统的学习音乐是极为不利的,而且对于学生今后更深入而全面地接受美育教育将会形成一个恶性发展趋势。如何解决这一问题呢?     

传授知识·发展智力·培养能力--成人教育教材编写问题探讨

传授知识、发展智力与培养能力主要是依靠编写教材和课堂讲授来实现的。本文着重谈谈成教教材编写问题。 教材必须向学生传授丰富的现代科学技术知识，但在教材中不能仅仅停留在传授知识要求的水平上，还必须通过传授知识的过程，充分发展学生的智力，积极培养学生的能力。这既是教育的任务，也是时代的要求。因为我们培养出来的学生，不仅是人类科学文化的继承者，而且也是人类科学文化的创造者。而要发展、要创造，就要依靠知识、智力和能力，三者缺一不可。 作为一部好的教材应该能培养学生以下几方面的能力：（１）科学思维能力，即思维…