促进课堂有效互动——第三届有效教学理论与实践研讨会综述

继"有效教学的理论与实践"、"创造性地使用教材之后",第三届有效教学研讨会的主题为"课堂有效互动",本文介绍了有关课堂有效互动的理论思考、实施策略和教学方法等研讨内容,归纳分析了专家学者、行政领导和学校教师在推进有效教学、深化教育改革方面的共同目标和不同的研究视角.     

有效教学视野中的课堂规范——记全国第五届有效教学理论与实践研讨会

本文对2010年12月举办的全国第五届有效教学理论与实践研讨会——"有效教学视野中的课堂规范"研讨成果进行了梳理,从重新审视课堂规范、解构和重构课堂规范以及课堂规范的实践探索三个层面总结概括了与会者对于有效教学视野中课堂规范问题的认识与实践,以期为当前有效教学的不断深化发展提供有价值的启发与借鉴。     

不同视域中的三维目标——第四届有效教学理论与实践研讨会综述

继前三届有关"有效教学"不同角度的研讨,第四届有效教学研讨会的主题为"三维目标的实施与评价",本文介绍了有关三维目标的意义内涵、教学设计、实施策略、评价方法等研讨内容,归纳分析了专家学者、行政领导和学校教师在认识三维目标、推进有效教学、深化教育改革方面的不同观察视角和研究成果.     

微视频的兴起与迷思——第九届有效教学理论与实践研讨会综述

微视频是近年来随着教育信息技术发展而形成的课堂教学改革的一个热点,上海市普陀区部分学校对此进行了实践探索。第九届有效教学研讨会的主题为"基于合作学习的微视频研究",与会者观摩了微视频应用的课堂教学展示,对微视频的产生背景、意义功能、实施策略及其利弊得失进行了深入的探讨。     

课堂有效教学实践的困惑与反思

有效性的课堂一定是讲求高质量的教与学的过程。对高效课堂有效教学的实施进行了反思,并提出相应的实施策略。     

课堂有效教学的实践与反思

目前我们的教学有一个非常突出的问题,那就是“教师很辛苦,学生很痛苦”。其原因是我们的教学效率存在问题,存有一些低效、无效的教学活动。有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。     

教学反思与有效课堂

在思想品德教学中实施有效教学,要求教师不断地反思自己的教育教学思想和行为。结合教学实践,本人认为可以从以下几方面入手。     

有效教学与有效课堂

一、与“有效教学”相关的几种教学状态 教学的效率怎样？围绕对这个问题的审视，有以下几种教学状态。[第一段]     

创造性地使用教材——第二届有效教学的理论与实践研讨会综述

"创造性地使用教材--第二届有效教学的理论与实践研讨会",由华东师大课程与教学研究所、上海市教委教研室和普陀区教育局联合主办,于2007年9月28日在新黄浦实验学校举行.华东师大课程与教学所所长钟启泉、上海市教委教研室主任王厥轩、普陀区教育局局长李学红、副局长范以纲及中小学校长和教师等400余人参加了会议.研讨活动由市教委教研室副主任赵才欣主持.     

怎样评价一堂好课——第六届有效教学理论与实践研讨会综述

第六届全国有效教学理论与实践研讨会于2011年12月5日在上海市普陀区新黄浦实验学校举行.本次会议由华东师范大学课程与教学研究所、上海市教委教学研究室、普陀区教育局联合主办,普陀区教育学院承办.来自上海及全国14个省市的中小学教师及专家学者、行政领导近五百人参加了研讨活动和课堂观摩.     

课堂教学评价的反思和框架重构

以往对课堂教学的评价是以“教”为中心,把教学看成知识传授的过程,制定一系列的指标评价知识传授的水平。新课程提倡的教学观认为课堂教学是一个互动的过程,参与这一过程的主要因素包括学生、教师、教学内容以及教学环境。学生是学习的主体,是知识的主动建构者;教师是学生学习的组织者、促进者、引导者,是学生的朋友及长辈;教学内容是充满活力的知识的载体;教学环境是激发和促进互动的背景元素。建构“三阶段、四维度”的评价模型,重构课堂教学评价框架。     

多媒体条件下动物生理学教法的思考和实践

本文首先分析了传统教学方法和多媒体教学方法的优、劣势;然后总结了目前使用多媒体教学普遍存在的问题;最后介绍了自己利用多媒体辅助课堂教学的经验。     

高中生物课堂有效教学的思考与实践

随着新一轮课程改革的不断深入,教师的教学观念和教学方式都已经发生了很大的变化,合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于课堂教学,课堂教学逐渐活了起来。可是,当教师反思自己乃至身边的教学实际时不难发现,并非所有的合作与探究都是有必要、有意义、有价值的,     

任务型学习法在大班英语教学中的应用及反思

本文通过对“任务”的界定以及“任务型学习法”模式的探讨尝试对任务型学习法这种第二语言教学方法进行理论阐述。并结合实例展示其在大学英语大班教学中的实践运用形式,从而对任务型学习法做出反思,力求在“理论性”层面与“操作性”层面的相互融合中总结其特点以及在应用中存在的问题。     

反映性实践论视角下工程实践课程的反思与重构

反映性实践论认为,工程实践具有价值性、情境交互性、反思性和艺术性的特点,因而工程实践课程可界定为学校为学生提供的在真实工程实践情境中具有互动性、反思性和创造性的学习机会。受科技理性的影响,当前的工程实践课程存在边缘化、形式化、功利化的问题,高校应改革工程实践课程的价值体系、内容体系、经验体系和实施体系来重构工程实践课程。具体而言,即"以人为本",重塑工程实践课程的价值体系;以项目式设计为核心,构建工程实践课程的内容体系;以实践共同体为取向,整合工程实践课程的经验体系;以反思性实践为导向,构建工程实践课程的实施体系。     

反思与重建——"李约瑟难题"对我国高等理科教育改革的启示

“李约瑟难题“的思考促使人们对中国传统科学文化进行梳理、解读和反思,并在中西方文化比较的框架内,探索近代科学技术没有诞生在中国的原因.这些研究思路和成果启示我们,高等理科教育改革应该重视对中西方文化特质的分析和把握,处理好本土文化与外来文化、文化继承与文化引进等关系,进而推进高等理科教育的发展.     

艺术类高校班级文化建设的实践与思考

班级文化作为学校校园文化的主要组成部分,班级文化与学生的成长密切相关,良好的班级文化为学生的成长成才提供了重要的基础。本文侧重于艺术类高校的班级文化建设,主要从艺术类高校班级文化建设的重要性和当前艺术类高校班级管理中面临的主要问题入手,探究加强艺术类高校班级文化建设的重要途径。     

课堂规范与教学改革

关于课程教学改革过程中的规范问题,有许多不同的看法和争议,其焦点主要涉及统一的规范要求与执行过程中多样化、创造性的关系问题。对于这个问题,可能不同的人有不同的视角和立场,我想从教学研究和教研管理工作的角度谈一些看法。1.我们是否需要规范要不要规范,与各人所承担的社会角色有关。作为管理者一般都会强调规范的重要性。因为没有规范就没有秩序,没有秩序就没有效率,在一种无序无效的环境中想要创新,那也很难。但是作为一个规范的执行者,就     

小组合作学习在普通高校英语阅读课中的实践与反思

合作可以充分利用教学资源,引导学生相互学习,提高学习效率,培养团队合作素质。本文通过小组合作学习在普通高校英语阅读课中的实践和反思,对教师与学生的行为在小组合作学习中的有效性进行分析,并提出了解决策略。