二语习得中重要他人评价与自我概念的关系研究

语音习得过程中,重要他人评价与自我概念之间存在一定的相关性,基于此,本文采用了问卷调查的方法,研究了二语习得中重要他人评价与自我概念的相关性。研究结果表明:在二语习得各阶段中,重要他人评价与语音自我概念之间均存在交互式相关性关系,表现为他人对发音的评价与发音自我概念有明显相关性关系,同时重要他人评价以及语音自我概念均以学习者的发音水平为基础,对自我概念乃至语音学习成绩水平将产生影响,习得阶段逐步由"应该自我"的塑形转为现阶段"理想自我"的修正。     

初中生偶像崇拜与自我概念的关系研究

目的分析初中生偶像崇拜的现状,探究偶像崇拜对初中生自我概念的影响,为开展青少年的德育研究提供实证依据。方法本文采用《中学生偶像崇拜问卷》调查了206名初中生的现状,运用相关分析和回归分析探究初中生偶像崇拜与自我概念的关系。结果初中生在偶像崇拜上不存在显著的性别和年级差异。自我概念总分与崇拜原因的外貌、作品欣赏、优秀品质、意志因子达到显著性的相关,而与社会贡献、成就相关不显著。偶像的"社会性品质学习"对中学生自我概念具有显著的预测作用。结论初中生的"社会性品质学习"是自我概念的有效预测因子。     

浅析儿童的积极自我概念

<正>自我概念(Self-Concept),简单说就是个体对自己的看法和态度,主要回答"我是谁""我能干什么"的问题,它是人格的核心组成部分。有研究表明,自我概念直接影响心理健康、学业成就、社会性发展等等。刚出生的婴儿没有自我概念,儿童的自我概念是在社会(特别是重要他人)交往中形成     

上海中学生自我概念的差异和影响因素分析

自我概念在人格结构中处于核心地位,对青少年的发展具有重要意义。自我概念是个人对自己的印象,包括对自己存在的认识以及对个人身体能力、性格、态度、思维等方面的认识。自我概念是个体在社会化过程中,通过与人交往而逐渐获得的。儿童从18个月起就逐渐具备自我觉知的能力,到小学毕业时,自我概念渐渐完善,但这个时候的自我概念仅限于对自己身体特征的描述和对自己行为及主观感受(包括思想情感)的描述。进入青春期后,个体逐渐学着客观辩证地看待自己、分析自己,对别人贴给自己的"标签"不再盲目接受。但这一时期的个体自我概念发展     

青春期自我概念与心理健康关系的研究

研究表明:青春期自我概念与心理健康具有密切的联系。青春期自我概念与心理症状呈显著负相关;自我概念不同水平组的心理健康状况有明显差异;低自我概念预示着比一般和较高自我概念低得多的心理健康水平,应引起更多的重视。     

高职生学习动机、自我概念与学习成绩的关系研究

利用相关量表对高职生的学习动机、学业自我概念和自我概念进行测量统计分析,探讨研究了高职生自我概念、学业自我概念和学习动机与学业成绩的关系,并对学习动机、自我概念对学业成绩的影响进行了探讨。     

西方学业自我概念研究的回顾与反思

学业自我概念是自我概念研究的重点课题之一,本文采用文献综述的方法回顾了国外有关学业自我概念研究的情况,介绍了学业自我概念的几种主要结构模型和测量方法,分析了学业自我概念形成过程中的IE模型和大鱼小塘效应及其与学业成就之间的关系,对学业自我概念的有关研究进行了反思,有关学业自我概念的本土化研究和跨文化研究将是我国学业自我概念研究的方向.     

英语自我概念及其与英语学业成绩的关系——一项英语专业与非英语专业大学生的对比研究

本文通过比较某大学英语专业和非英语专业二年级321名学生英语自我概念的特点及其与英语学业成绩之间的关系,考察了英语自我概念各子维度对整体英语自我概念及英语学业成绩的影响。结果表明：英语自我概念各子维度与整体英语自我概念及英语学业成绩之间均存在显著正相关。     

英语自我概念与英语学业成绩的关系——以某高校开展双语教学的大学生为例

本文以137名某高校开展双语教学的二年级学生为研究对象,用实证分析的方法探讨了英语自我概念与英语学业成绩的关系;各具体自我概念与总体自我概念之间的关系;以及各具体自我概念对总体自我概念的预测力等,以提出对大学英语教学的一些实践性建议。     

英语自我概念及其与英语学业成绩的关系——一项英语专业与非英语专业大学生的对比研究

本文通过比较某大学英语专业和非英语专业二年级321名学生英语自我概念的特点及其与英语学业成绩之间的关系,考察了英语自我概念各子维度对整体英语自我概念及英语学业成绩的影响。结果表明：英语自我概念各子维度与整体英语自我概念及英语学业成绩之间均存在显著正相关。     

述情障碍对在监女犯心理健康的影响

采用TAS-20、TSCS、CSQ量表对284名在监女犯进行问卷测量,从中筛选出152名高述情障碍者的自我概念和应对方式进行数据统计与分析,结果显示高述情障碍女犯的积极自我概念下降而消极自我批评上升,应对问题的成熟方式趋于下降,而不成熟和混合型方式趋于上升;高述情障碍与TSCS量表的总分和PH、PER、SO、ID、SA、B因素有显著负相关,与SC以及CSQ量表的"自责"、"幻想"、"退避"和"合理化"因子有显著正相关.     

自我概念对高中生职业成熟度的影响

本文采用田纳西自我概念量表和职业成熟度量表探讨高中生自我概念与职业成熟度的关系。结果表明,自我概念与职业成熟度具有一定的相关性;自我概念对职业成熟度有一定的预测力;自我概念不同维度对职业成熟度的不同方面的影响存在差异,心理自我对高中生职业成熟度的影响最大,社会自我仅次之。     

高三学生的自我概念及其与主观幸福感的相关研究

目的：探讨高三学生不同群体间的自我概念和主观幸福感的特点及其关系,为提高其心理健康水平作参考。方法：用自我描述问卷Ⅱ和幸福感指数量表对164名高三学生进行测量。结果：①高三学生自我概念的城乡差异显著,文理科学生在学业自我概念上差异显著,应届生和复读生在非学业自我概念上差异显著;科别、是否复读和家庭所在地对主观幸福感均无显著影响。②高三学生的自我概念与主观幸福感呈显著正相关。一般自我概念、数学自我概念、情绪稳定性和诚实可信赖能显著正向预测总体情感指数;与父母关系、情绪稳定性、数学自我概念能显著正向预测生活满意度。结论：高三不同群体的学生在自我概念与主观幸福感的不同维度存在着显著差异,自我概念和主观幸福感有显著正相关,前者能显著预测后者。     

教师的评价风格对幼儿自我概念发展的影响

自我概念是个体对自我的能力,包括认知能力、身体运动能力、人际交往能力(包括同伴接纳、教师接纳等)的看法和知识,及对自我的总体评价。引导幼儿形成积极的自我概念应成为儿童社会化教育的重要内容。因为自我概念就像一个过滤器,在知觉通过这一过滤器时,它会被赋予意义,而所赋予的意义则高度决定于个人已经形成的自我概念。幼儿阶段正是自我概念的形成时期,而改变已经形成并正在发挥作用的自我概念是一件非常困难的事情。因此"引导儿童一开始就形成积极的自我概念或自我看法就更是一种先定的教育定向。     

教师支持对西藏藏族初中生学业自我概念的影响——心理弹性的中介作用和幸福感的调节作用

为考察教师支持对西藏藏族初中生学业自我概念的作用及影响机制,研究采用教师支持量表、学业自我概念量表、心理弹性量表和幸福感量表对西藏自治区666名藏族初中生进行调查。研究结果发现,教师支持对藏族初中生学业自我概念的直接影响不显著;心理弹性在教师支持与藏族初中生学业自我概念之间起完全中介作用;幸福感调节了心理弹性与学业自我概念的关系。进一步分析发现,当藏族初中生幸福感水平高于2.37时,幸福感才能调节心理弹性与学业自我概念的关系。     

探析中职生人际交往与自我概念的关系

中职生人际关系与自我概念之间存在密不可分的联系,二者相互影响、彼此制约,共同决定着中职生心理的健康发展.文章探析中职生人际交往与自我概念之间的关系,提出针对中职生人际关系和自我概念的特点与相互关系,要有效地提升中职生的人际关系和自我概念,必须通过解决中职生人际交往的具体困扰来提升其自我概念,通过强化中职生的自我概念来巩固其人际关系.具体的措施主要包括:积极开展心理健康教育工作、努力创造中职生锻炼和展示自我的平台、搭建学校与家长合作培养的桥梁.     

大学生英语学业自我概念与教师有效教学策略研究

根据自我概念的内涵所设计的学生自我概念量表测试表明,学生的英语学业自我概念与学生英语学业成绩与英语学习归因之间存在相互影响和相互作用的关系。在此基础上,本文提出了英语教师的有效教学策略:因材施教,促进自我概念的发展;及时强化,建立积极的自我概念;不断反思,形成稳定的自我概念;保持合力,构建一致性的自我概念。     

初中生自我概念、师生关系、教师期望与学业成绩的关系

研究采用问卷法考察初中生自我概念、师生关系、教师期望与学业成绩的关系。结果表明:(1)高学绩组学生的自我概念、师生关系和教师期望水平显著优于低学绩组学生;高师生关系组的自我概念显著优于低分组学生;高教师期望组的自我概念显著优于低分组学生;(2)自我概念、师生关系和教师期望均对学业成绩有显著的预测作用;(3)自我概念在师生关系与学业成绩之间中介作用显著;自我概念在教师期望与学业成绩之间中介作用显著。     

幼儿积极自我概念的形成与健康人格的建构——基于对罗杰斯与弗洛伊德关于“自我概念”观点的比较

基于对罗杰斯的自我理论与弗洛伊德的本我心理学中的“自我概念”的理解和梳理,文章对两者有关幼儿自我概念的形成及影响因素、幼儿自我概念对人格建构的影响进行对比．分析促进幼儿积极自我概念的形成与健康人格建构的有效策略。