学生不交作业的责任在教师

本期讨论的话题是学生不交或不按时完成作业怎么办?想让学生养成及时完成作业的良好习惯,首先要明确学生不交作业的责任在教师,要调动学生完成作业的积极性,教师也要及时完成三项‘作业’;当教师让作业‘活’起来,并能让作业提供充分的个体学习机会,学生就会爱上作业。本栏目下期话题班级卫生没人做或做不好怎么办?欢迎大家参与讨论,责任编辑交流QQ:215032653     

把有意义的事情做得有意思——武汉市鲁巷实验小学“课后服务课程化”侧记

<正>“‘课后服务课程化’是在‘双减’政策背景下,学校以‘课后服务’为核心、以学生全面发展和素养提升为目标、以‘课程再造’为策略、以‘激发兴趣、发现特长、作业优先、活跃身心’为原则创新设计的一种将课后服务纳入课程体系、以课堂教学为主要手段的课后服务形态。‘课后服务课程化’不仅丰富了学生在校期间的课外生活,而且为学生的课外学习、活动指明了方向,让学生对自己在校期间的课外学习、     

大街上的语文训练——我的从教之路(十五)

前几年,我曾在一篇谈减轻学生过重课业负担的文章中这样写道:“学生的‘负担感’并不一定完全是由于作业多或者作业难而造成的身体上的疲惫不堪;更多的时候,他们感到的是一种源于‘低效作业’的心理负担。比如,老师要求学生抄写5个生字,每字10遍。这样的作业显然并不算多,也并不难,但对不少学生无疑是负担——因为这样低效甚至无效而又枯燥无味的作业使他们‘心累’!相反,如果我们让学生走向社会,让他们就大街上的错别字、生造词进行调查并写成调查报告,这样的作业所花的时间远远比单纯的抄生难字词要多,但学生显然更愿意去做,因为这是一种…     

“双减”背景下小学数学作业讲评课的教学策略

<正>作业是课堂教学的拓展和延伸,是师生互动交流的重要渠道,是反馈教学成效的重要手段,也是学生学习知识、掌握技能、培育素养的重要途径。上海市教委教研室王月芬教授说：“作业是折射学校教育价值观和专业水平的‘名片’,是‘教学’与‘评价’相结合的支撑点,是学校、社会和家庭的连接点,是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。”作业改革是学校教育高质量发展的关键因素之一。在当前的“双减”背景下,减轻学生的作业负担,让学生学得轻松又高效,作业讲评显得尤为重要。因此,要求教师重视对作业的讲评,做到讲一题通一类,使学生触类旁通。学校该怎样改革学生作业方式？教师该怎样备课讲评？其中的精妙,值得每一位数学教师去思考、探究。     

“双减”政策下“活动·探究”单元作业的设计——以八年级上册第一单元为例

一线教师对“活动·探究”单元作业的设计仍缺乏全面、深入的认知,存在目标落实不足、作业形式单一、评价落实不到位等问题。为改变这一现状,以市级课题为依托,进行了对“双减”背景下基于学生学科素养培养的“活动·探究”单元作业设计的探索,以八年级上册第一单元“活动·探究”单元为例,总结出“以本为本,‘活动·探究’单元作业设计要有系统性”“以生为主,‘活动·探究’单元作业设计要有情境性”“多维评价,‘活动·探究’单元作业设计要有反馈性”的作业设计策略。     

克鲁普斯卡雅论儿童作业问题

‘家庭作业具有重大的意义。如果家庭作业安排得妥当,就可以使学生养成独立工作的习惯,培养他们的责任感,帮助他们掌握知识和技巧。’‘可是布置家庭作业也是一件利弊参半的事情,如果不从教学法上加以慎重的考虑,它可能产生相反的效果:使学生染上敷衍塞责的习气,不去自觉地完成自己的任务,养成一些影响学习的不好的习愤,学会欺骗。它还可能毫无必要地使儿童的负担大大加重。’‘必须非常仔细地指导学生怎样去完成作业。布置作业时不要只是说从这里起到那里止,而要指出怎样用最好的方法,在最短的时间内完成作业,怎样克服所遇到的困难,对哪些地方要特别注意。’‘要使学生明白作业的目的,使他由于这种目的而得到鼓舞。这样,学生就会津津有味地去做许多虽然无     

“星期”与“礼拜”

大白鹅老师正在批改学生的作业,忽听窗外两只鸡在激烈争论,便放下笔和本走了出去。“唧唧唧,”大黑鸡见了大白鹅先叫道,“我说‘星期’是‘礼拜’,‘礼拜’是‘星期’,他偏说不是。”“唧唧唧,”大白鸡脸都红了,“我说‘礼拜’是‘礼拜’,‘星期’是‘星期’,两者有区别,他偏合二为一。”     

“业”不在多，“效”到则通--浅谈小学高年级语文作业的设置

《浙江省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》中明确规定：严格控制学生作业量,教师要精心设计作业,坚决杜绝给学生布置机械性、重复性、难度过大的作业。这就要求小学语文教师想方设法提高作业设置的有效性,让学生“轻负高质”。为此,笔者积极思考,深入进行了高年级语文作业设置的实践研究,主要从三个方面去探索实施,力争达到“‘业’不在多,‘效’到则通”的效果。     

改变的已不止是作业

“在作业观的改变中找到学生的位置，在教与学的变革中挖掘师生的潜能”。随着作业效能监测的开展，一种鼓励创新的氛围也在长宁的校园弥漫开来。用朱正刚的话说，“作业是一个抓手和载体，根本要改变的是‘教’与‘学’。”     

以“有效”为标尺 夯实教学常规管理

教学常规通常指备课、上课、作业留批、课外辅导等一系列工作。我们本着“备课求‘实’、上课求‘活’、作业求‘变’、辅导求‘效’、考评求‘真”’的原则,抓实抓好教学常规管理工作。     

新课标下高中语文作业设计

<正>一、语文作业要体现"语文味"在现实中,我们语文作业,一般重"写"轻"读",重"表达"轻"交流",重"统一"轻"个性",这样的作业安排和设计,不利于学生提高学生的语文素养、丰富学生的智慧。如程少堂所说"不会用‘我’的语言(吾言)来表达‘我’的内心世界(吾心),就不能算是会学语文,语文素养(用语言表情达意的能力)就不会高"。显然,语文作业作为对语文学习的巩固和拓展,更要求学生"用吾心     

区分“虚”和“虑”之我见

对于形近字“虚”和“虑” ,平时运用时 ,有为数不少的学生将“虚”、“虑”用错 ,经常把“虚心”写成了“虑心”。区分这两个字 ,我从字形分析入手 ,先在黑板上板书这两个字 ,问学生 :“这两个字有什么相同的地方？”学生立刻回答 :“部首都是‘虎’字头。”然后 ,我指着“虚”字启发学生 :你们平时在做作业时 ,遇到不懂的难题应该怎么办？学生回答 :“要虚心请教老师或同学。”“对 ,要记住‘虚心’的‘虚’里面是个‘作业’的‘业’字。”我慢慢地说。接着又指着“虑”字 ,对学生说 :“这个字里面有个用心的‘心’字 ,那么 ,在课堂上当老…     

假如我是学生

“老师，‘十一’假期的作业是什么?”课间，学生问我。     

素养指向 育人旨归——“加权平均数”的教学设计及思考

以“加权平均数”为例,从“创设情境,疑点反思;尝试解疑,问题反思;变式训练,方法反思;课堂总结,提升反思;布置作业,梳理反思”五个环节给出其教学设计,引导学生经历“孕育‘权’、感知‘权’、明晰‘权’、畅谈‘权’、寄语‘权’和内化‘权’”的发生发展过程,同时结合教学设计给出两点思考：素养指向,一脉相承;育人旨归,一以贯之.     

高中数学“二放二收一总结”作业布置法

在多年高中数学教学中,我初步形成了“二放二收一总结”作业布置法。这种方法的理念是：“以‘我’为主,循序渐进”。“以‘我’为主”,即学生可以根据自己的学习能力发展水平,自主调整教师布置的作业,包括数量、层次及上交时间。“循序渐进”,即让学生懂得,     

小学数学思考题选解

[第七册]1．一个班有48人，班主任在班会上问：‘谁做完语文作业？’这时有37人举手。又问：“谁做完数学作业？’这时有42人举手。最后问：‘谁语文、数学作业都没有做？’没有人举手。你算算看：这个班语文‘数学作业都做完的有几人？（第48页）解析：（1本题渗透‘集合”数学思想，是求“交集’的问题。目的在于居着学生联系买际，对问题进行分析、解合的能力。（2）因为全班48人，和分为两类，一类是只做守一项作业的，另一类是两顶作业都做完的。因此，只需先求只做完一顶作业的人数，即司来出两顶作业都做完的人数。（3）只做完一顶作…     

劳动课实践作业要遵循三个原则

劳动实践作业是劳动课教学的重要环节。合理地安排劳动课实践作业,有益于学生劳动知识技能的学习以及劳动习惯的培养,要让实践作业真正成为劳动知识的传授和劳动技能锻炼的结合点,在安排劳动实践作业时,我认为必须遵循三个原则。 一、相关性原则。 省编《劳动》课本,内容广泛,知识容量大。但是,有些课文内容却能有机地结合在一起,构成完整的劳动知识体系,有利于实践作业的连续训练。如:五年级上册《劳动》课本,其中有‘学切莱’、‘炒小白菜’、‘凉拌莴笋肉丝’内容。这三课中,其中     

谈高考复习中数学错题本的建立和利用

<正>俗话说,‘吃一堑,长一智’.高考复习中有的同学偏偏‘吃一堑,不长智’,大有"‘错误’烧不尽,‘考试’吹又生".不断演绎昨日‘事故’的态势.据笔者调查研究发现,大多数高三同学试卷中所出现的错误,九成以上是一错再错的的旧错误.很大部分高三同学不会充分利用平时作业、练习、试卷中出现的错题,‘吃多堑,不长智’.学生在反思试卷错误时往往简单归因:粗心大意不认真,对总结一类题目的解题方法和策略缺乏."鸳鸯绣取凭     

来信来论

"您不给‘优’他就不写作业了"今天课上,我把批改完的作业本交给科代表,科代表问:"老师,孙言海的作业写得怎么样?"我随口答道:"一般。"谁知科代表惊讶地说:"老师,这几天孙言海写作业可认真了,一笔一划,认认真真地写每一个字,天天写到深夜,目的就是要一个‘优’。老师,您就给他一个‘优’吧!您不给‘优’他就不写作业了。"科代表的话犹如一记重锤击醒了我,使我猛然意识到我工作中的一些不足。我一直认认真真地给学生评改作业,质量高的就给个"优",质量差一点的给个"良好",太差的给个     

问题解答

问:班主任和科任老师应该怎样体会‘教师责任制’?(综合读者提问) 答:这个问题,十二月份‘人民教育’曾有解答,原文如下: 从来信中,看到你对‘教师责任制’问题的讨论,还仅局限于班主任和各科任教师管理事务多少的范围内。对于课堂教学和指导学生作业方面,如何进一步贯彻教师责任制,体会是不是的。因此,不少教师就必然会感到‘普通专任教师,除了上课之