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随着教育改革的推进和深入,教师的专业发展成为我国教育改革的一个重要课题。教师的专业发展如何得到保障,是我们必须面对和解决的问题。 相似文献
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在学校中,学生的权利受到侵害的现象屡见不鲜,我们的教育工作者却浑然不觉。学生应该享有哪些权利?学校和教师应该如何保障学生在学校的合法权益?许多问题需要我们去深入思考。本期的“教育三人行”围绕“学生的权利”这一话题展开。[编者按] 相似文献
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许悦 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2008,27(7):82-85
农村妇女长期处于农村政治资源分配的边缘,土地权益受到村规民约、风俗习惯、宗法制度等民间法的排斥,受教育程度要比男性低。实现农村妇女的发展权,必须解决农村妇女的政治权、土地权和受教育权。要高度重视对农村妇女权利的保障,建立和完善农村妇女土地权益保护的完整的法律体系,教育立法应当充分关注农村妇女的受教育权,建立农村妇女权益保障的行政执法体系和诉讼救济体系。 相似文献
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当教学改革日益常态化的时候,我们越来越发现,改革的动力源在学校,而改革能否真正推进,依赖于教师的专业发展。教师的发展是作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生,到初任教师,到有经验的教师,到实践教育家的持续过程。教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程,是一个不断解决问题的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断 相似文献
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教师权威观是影响教师专业发展的重要因素。“外在依附“的教师权威以师生间不平等的“控制—服从“关系为基础,“内在生成“的教师权威则建立在师生民主平等的基础上。在前一种权威观下,教师仅仅是社会传统文化的符号象征;而在后一种权威观下,教师则真正代表了教师的人本身。因此,只有在这后一种权威观下的师生关系中,才会有教师专业的实质性发展。 相似文献
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通过对专业的解读,对医生专业发展的探析,反思教师职业为形成的专业的原因.并剖析了日本学者所倡导的"课例研究"的教师专业发展模式的精髓,设计了"课例研究"的一个案例.提出了"课例研究"是专业视角下的教师专业发展模式及为我所用的意义和价值. 相似文献
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教师的专业引领主要是指引领者的教育理论对被引领者的教育实践的引领,其中根据引领主体是以角色本位还是团体本位划分为正式的教师专业引领和非正式的教师专业引领两种形式。通过分析教师文化的类型和教师专业引领类型的匹配关系以及这种匹配关系自身的利弊,说明创建自然合作文化.对发挥非正式的教师专业引领的作用具有重要意义。 相似文献
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教师的专业发展符合生命周期理论,大致可分为发展迷茫、增长高速、增长减缓与发展衰退等四个时期。实现教师专业的可持续发展,必须引导其从"第一曲线"走向"第二曲线",动态形成"S"型发展曲线。对此,学校要找准"新手型教师"的"破局点",延后"发展型教师"的"增长拐点",拉高"成熟型教师"的"极限点",重启"专家型教师"的"破局点"。 相似文献
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《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》(以下简称《决定》)提出要“创新高校人才培养机制,促进高校办出特色争创一流”,这为我国高等教育提出了未来的发展目标。高等教育是一个以教师和学生为中轴展开的教育教学过程,要实现党的十八届三中全会提出的上述目标,就必须考虑高校教师所享有的专业发展权问题。高校工会作为我国《工会法》明确规定的维护教师权益的机构,在维护教师专业发展权方面有着重要的地位。 相似文献
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教师文化是教师群体通过职业活动所形成的职业意识、价值取向和职业行为规范,是教师专业成长的生态环境,是教师专业发展的推动力。加拿大著名学者哈格里夫斯曾将教师文化归纳为个人主义文化、派别主义文化、自然合作文化与人为合作文化四种类型;鉴于教师文化对教师专业发展所产生的重要影 相似文献
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教师学习共同体是促进教师专业发展的重要载体。教师学习共同体的构建是学校持续发展的需要,是与时俱进的需要,是教师专业成长的需要。在教师学习共同体视角下的教师专业发展运行机制是:确立以人为本的教师学习共同体核心理念;引导教师从自发状态转向自觉状态;建立知识库和教师知识共享机制;建立多种形式的专业引领运行机制和模式;建立宽松的学校管理机制。 相似文献
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专业引领是专家向一线教师展示教育理论与教学实践智慧的内在一致性及转化的可能性的过程,其本质是实现教育理论在实践情境中的有效传播。专业引领要加强对传播的基础、传播的内容、传播的方式及传播环境的研究,并对传播效果保持高度敏感且予以及时回应。 相似文献