历史探究教学研究

探究教学是教师“探究教”和学生“探究学”相结合或相统一的活动,即教师指导学生进行探究学习的活动。历史探究教学与历史科学密不可分,历史科学又与历史知识特点、历史学科特点密不可分,同时,历史探究教学又与历史研究关系密切。因此,研究历史探究教学,首先要了解历史科学、历史知识的特点、历史学科特点和历史研究的特点,以及它们对历史探究教学的制约。     

历史唯物主义视域下的中国式现代化

对中国式现代化展开历史唯物主义叙事,首先,要在世界历史的总体进程与现实背景中把握中国式现代化的历史生成与时代方位,历史唯物主义视域下的“世界历史”构成了认识中国式现代化“从何处来,又向何处去”的理论视野;其次,要在现实的群众主体及其历史创造中把握中国式现代化的历史主体与价值旨向,历史唯物主义视域下的“人民群众”构成了认识中国式现代化“依靠谁,又为了谁”的理论基础;再次,要在社会历史客观规律与人类主体能动选择的辩证统一中把握中国式现代化的历史必然与中国特色,历史唯物主义视域下的“客观规律”与“能动选择”构成了认识中国式现代化“为何正确,又有何特色”的理论原则。中国式现代化的生动实践,充分彰显了历史唯物主义的真理性与价值性,创造了历史唯物主义的中国逻辑。     

《左传》历史思想新探

《左传》承认历史有阶段性的变化,又认识到各阶段之间的本质联系。《左传》通过描述历史人物活动及其联系展现了春秋时期各个历史阶段的不同特点,表现出历史发展的连续性与空间历史人物的活动相联系的特点,从而初步揭示了历史纵向发展与横向运动之间的关系。     

庞德的社会控制理论——综合中的平衡

庞德的理论是在历史法学派历史发展的观点、分析法学派法律逻辑分析的方法、哲理法学派对价值问题的探讨的基础上形成的,具有很强的综合性。其社会控制理论即通过综合运用经验、理性和权威的手段,以实现囊括利益、权利和理想社会图景的目标,既具有实用主义又具有相对主义,既坚持功利主义又调和了道德因素,既实现了法律稳定与变化的动静平衡、历史与现实之间的线性时间平衡,又实现了个人与社会之间的空间平衡。     

立体化的历史教学

中学历史课本涉及到的世界五大洲、上下五千年的人类发展史本身就构成了一个巨大的空间,历史教师既要照顾每个时期各国各地的横向联系,又要联系它们各自的纵向发展,所以有必要采取立体化的历史教学,即多方面、多层次、多角度地让学生主动掌握历史、参与历史。我有以下方法。一、立体化的课堂课堂上,可以开展历史知识竞赛,改编历史剧,用历史诗来教学等,但我更愿意的是从一些最基本的问题开始。(1)注重联系。教学中既可横向联系,又可纵向联系;既可将已知与已知联系起来,又可将已知与未知联系起来。例如在教学中借用一下历史上故事,有时会收到…     

当前我国教育改革发展面临的机遇与挑战

深刻认识和切实把握教育改革发展的机遇,深刻认识和稳健应对教育面临的问题与挑战,对推进教育又好又快发展至关重要。一、新时期新阶段教育改革发展面临前所未有的历史机遇当前,教育改革发展站在历史的新起点,社会责任重大,时代使命光荣,人民期待强烈,受到了前所未有的重视与支持,面临前所未有的历史机     

桂学学科的历史人文特色——桂学学科性质与特色研究系列论文之五

广西独特的历史人文,构成了桂学与其他省区不同的又一大特色。若干件对广西历史发展影响较大的事件,体现广西历史的三大特点。源远流长的民间文化,闪现出顽强博大、与外域不同的草根精神。     

个人身份与自我在历史中的嬗变——读薛忆沩

个人与历史的关系是薛忆沩创作的一个主题。在噩梦般的历史中,个人是注定的失败者,他的一些历史题材小说在记录这种失败的同时,以不同的方式呈现了个人在不同历史语境下身份与自我的巨大转变,而虚假的身份与真实的自我之间所产生的张力,又对荒谬的历史构成了一种反讽。     

看历史的角度

正与历史相关的书汗牛充栋,但是教科书式的晦涩难懂、过分娱乐化的又有歪曲历史之嫌。以下几本书我读后觉得既好看又有料好"吃"。简历史:《你一定爱读的极简欧洲史》作者:(澳)约翰·赫斯特出版:广西师范大学出版社名副其实,本书确实极简,只有二百来页的小册子却讲述了从希腊到近代近3000年的历史。作者从三大元素:古希腊罗马文化、基督教教义以及日耳曼战士文化开篇,描述了这三大元素如何彼此强化,又相互对立,最终塑造欧洲文明,继而在诸多世纪以来催生帝国与城邦,激发征服与十字     

历史教学中学生思维能力的培养

一意义所在孔子曰：“学而不息则罔”，揭示了思维与学习的辩证法关系。尤其在历史教学中，注重学生思维能力的培养更是十分重要。首先，从宏观上总览、历史现象纷繁复杂、导致历史的思维对象是大量的历史事实、历史人物和历史事件，人类历史是纵贯古今，横跨全球，造成历史思维的条件、时间、空间是极为广阔和严格的。从微观上透视，历史科学涉及到社会的各种内容又极为精微。历史发展既有同一性，又有多样化，致使历史的思维方式中既有逻辑性又有辩证性；既有联系又有区别，因此要使学生有序而非杂乱的，系统的而非零碎的，有规律的而非盲…     

从《苏东坡传》看林语堂叙述者身份的丢失

《苏东坡传》是林语堂1947年用英文完成的一部历史传记。他用个人主义甚至无政府主义的观念对苏东坡的生活及其年代进行了解读,他的这种史观又与浪漫主义的文学批评相结合,使他在解读历史的同时失去了历史传记作家必须的叙述者的身份。比起建设社会的功德,林语堂更关心生命的理想及人类的品性,他的解读又与西方新历史主义的理论暗合着,成就了《苏东坡传》被读者喜爱和流传社会的一个助缘,同时也构成了对历史真实的某种偏离。     

文昌桥上晒文章(B1)

点评在一般人眼中,历史通常是枯燥乏味的,然而本文作者却将一段历史逸事叙述得妙趣横生,让人读来不忍释卷。更妙的是,整篇文章又与晒这一话题契合,充分彰显了作者的历史文化底蕴与写作才情。     

抗战电影的历史图景与当代言表

历史叙事与当代抒情的关联是抗战电影的一个极为突出的特点,既赋予了抗战电影作为历史文化实践的正当性和有效性,又造成了抗战电影的价值困惑与文化矛盾。这种状况既体现为抗战电影与抗战历史的创造性接合,又体现为自我叙述的认同导向与情感性。它们共同表明了在不同情境中抗日战争可以被移交给大众的程度与方式。面对抗战电影实践所呈现出的诸多问题,以及关于抗日战争的电影与作为电影之对象的抗日战争统合在一起建构的"历史画面",如何使抗战电影在审美、情感、认知等诸多层面作为一种有效地自我言说与朝向世界言说的历史文化实践,需要提请历史意识的位置。     

朝圣者

题记:时间精致的指针划过一格又一格,于是这时光与时光之间的距离便成了历史。洪荒的历史梯田上,许多人湮没了,辉煌与荣耀犹如开满枝头的花煊赫一时     

略论马克思主义唯物史观与历史学的理论

历史唯物主义是指导历史学研究的基本理论,但又不能代替历史学自身的理论,历史学的理论包括历史理论和史学理论,唯物史观与历史理论和史学理论既有区别又有联系。探讨二者的区别与联系,有助于我们更好地发挥唯物史观对历史研究的指导作用。     

爱国主义的时代特征及其基本精蕴

爱国主义是一个历史范畴,在每一历史时代,有着与该时代要求相应的爱国主义特别内涵,但各历史时期的爱国主义,又表现了某种共同的基本精蕴.     

历史教学中处理社会现实问题的初步探索

现在历史新教材的推出对广大历史教师又提出了新的要求,需要我们把握课程标准,同时,不断探索,提高完善自身。在此,就历史新教材背景下,历史学科与社会现实之间的联系,谈一些粗浅看法。     

新的理念与活的历史

1历史是什么?历史是逝去已久、光彩不再的秦砖汉瓦?历史是瘦骨嶙峋、血肉全无的空洞说教?倘若如此,历史的存在有何价值?学习历史又有何益处?然而,可悲的是,传统的历史教学又何尝不是在暮气沉沉的氛围下渡过了一个又一个无聊又无益的春秋!     

兴与衰：水的启示录

中国的古人们早就强调了人与自然、水与国家的关系。而吴哥王国兴亡存废的历史,给了当代人以启示,甚至让人担心,历史又在重复着。     

创新教育与历史教学中的“三联结”

实施历史学科创新教育旨在引导学生突破传统的思维方式和学习方式，激发学生学习历史的主动性和自觉性，培养学生的历史思维能力和历史学习的创新精神。为此，我在历史教学中既充分运用教材而又不拘泥于教材，抓紧课堂而又不局限于课堂。努力引导学生，将课堂历史学习与课外学习相联结；历史学科与其他学科相联结；课堂历史学习与学生的生活领域相联结。