语文课程三维度解析之二 过程与方法

过去的教学比较重视学生说写的结果和考试的分数，对学生学习过程的关注和学习方法的指导是十分不够的，这一倾向在语文学科教学中表现得尤为突出。例如，要求学生背诵结论性的词语解释、中心思想、某某问题的标准答案等等。这种只让学生死记结论式语词的做法，使语文学习走向“异化”，不光抑制了学生语文能力的发展，还窒息了学生的思维和智力，摧残了他们学习的兴趣和热情。针对这种状况，课程改革提出了要关注学生学习的“过程与方法”这一维度。“过程与方法”的基本要义一般应是：要十分地重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探…     

美国语文课程解析

美国是世界上最发达的国家之一,美利坚合众国经过两百多年的发展,一跃成为世界经济强国,这与美国先进的教育、科学技术密不可分。美国经济发展的同时也带动了美国文化的繁荣,在美国经济和文化全球化的进程中,语言发挥了重要的桥梁和纽带作用。美国语文教育经历几次改革,探索新的模式,值得我们借鉴和学习。由于地域、国情有别,中美之间教育体制不同,在语文教育理念、课程设置、评价标准等诸多方面存在显著差异。研究美国语文教育改革、课程管理、课程标准、教材编写及教学评价等,有助于我国的语文教育体制改革与汉语的国际推广。     

语文课程三维度解析之三 浅谈“情感、态度、价值观”(下)

(三)养成语文学习的自信心和良好习惯《语文课程标准》要求学生“养成语文学习的自信心和良好习惯”。语文学习的自信心和良好习惯是学生情感态度的体现,因此,我们必须注重培养学生学习语文的自信心和良好习惯。在初次提到口语交际时,《语文课程标准》对学生提出的要求是:●有表达的自信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。进入第二学段,在初次提到习作时,《语文课程标准》对学生提出的要求是:●留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。比较一下这些要求就会发现,无论培养什么能力,在起步阶段,《语文课程标准》都非常重…     

语文课程知识与教师教学知识的提升

新课改以来,语文课程知识系统存在争议。教师应该正确认识语文知识,从课标、教材等方面认识到自身教学知识水平的重要性,及时关注语文前沿研究成果,重视课标与教材研究,不断提升自我的语文教学素养,从而提高语文教学效率和学生学习的效果。     

知识观转型与语文课程改革

在知识总量快速膨胀和知识在个人生活及人类社会中的作用迅速提升的今天,人们如何面对知识、获取知识、占有知识的观点和看法已发生了根本性的转变。如果将人们较为熟悉的理性知识观视为传统知识观,把近年来出现的建构主义知识观视为现代知识规,那么本文将探讨在知识观转型的今天,语文课程知识观的重建。     

语文课程三维目标新解

新课程标准以三维目标来反映学生学习行为的变化及其结果。教师在具体化为课时教学目标时,常常采用固化的、模糊的形式进行表述,导致学生学习目标不清,教学评价缺乏依据。教学时,教师应将"知识与能力"转化为"增知与获能",将"过程与方法"转化为"践行与明法",将"情感态度与价值观"转化为"染情与悟理",这样可以缩短三维目标与课时教学目标之间的落差,促使课时教学目标的方向更清晰、定位更准确、表述更规范、落实更有效。     

新课程三维目标的知识观解析

明确的教学目标是实现教学优化的重要前提,是选择教学方法、教学媒体和教学评价的依据,是教师教,学生学的方向指南。如果目标不明或者有偏差,教学行为就表现出盲目性和随意性,从而导致教学效率低、教学效果差。所以对三维目标的深刻理解以及在教学中如何设计好体现新课程理念的教学目标是摆在我们教育工作者面前的一个重要任务。     

新课程三维目标的知识观解析

明确的教学目标是实现教学优化的重要前提,是选择教学方法、教学媒体和教学评价的依据,是教师教,学生学的方向指南。如果目标不明或者有偏差,教学行为就表现出盲目性和随意性,从而导致教学效率低、教学效果差。所以对三维目标的深刻理解以及在教学中如何设计好体现新课程理念的教学目标是摆在我们教育工作者面前的一个重要任务。     

知识观转型与语文课程改革

在知识总量快速膨胀和知识在个人生活及人类社会中的作用迅速提升的今天．人们如何面对知识、获取知识、占有知识的观点和看法已发生了根本性的转变、如果将人们较为熟悉的理性知识观视为传统知识观．把近年来出现的建构主义知识观视为现代知识规．那么本文将探讨在知识观转型的今天．语文课程知识观的重建。     

语文课程三维度解析之三——浅谈“情感、态度、价值观”(上)

语文是重要的交际工具,通过语文教学来提高学生的语文素养是毫无疑义的。但语文教学不单是教学生如何掌握和运用交际工具,还要立足于人的发展,要全面提高学生的人文素养,培养他们的爱国主义感情和社会主义道德品质,使他们逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。因此,《语文课程标准》在课程目标中强化了“情感、态度、价值观”这一维度。一、“情感、态度、价值观”的基本含义《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务,应该注意熏陶…     

语文课程资源的知识

语文课程资源知识,是语文教师学科教学知识的有机构成.从事语文教学,教师必须了解并能有效使用语文课程资源. 语文课程资源主要包括语文课程标准、语文教科书及教学参考书、优秀语文教师课例、专家文本解读、信息化语文课程资源和语文教学研究主要杂志等. 一、语文课程标准 贯彻实施《义务教育语文课程标准(2011年版)》(下简称《标准》),要特别注意以下四个要点. (一)课程目标的三个维度 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来设计课程目标,是《标准》在课程目标设计上的创新. 1.三个维度贯穿于总目标与阶段目标中.     

语文课程资源的知识

语文课程资源知识．是语文教师学科教学知识的有机构成。从事语文教学．教师必须了解并能有效使用语文课程资源。     

基于知识内在构造的语文课程三维目标链涵义探析

从知识的内在构造看语文课程三维目标,"知识与能力"目标对应符号教学,"过程与方法"目标对应思维教学,"情感、态度与价值观"目标对应意义教学。知识的构造理论表明,语文知识符号值得教学,但要凸显与人的内在关联,促进意义的生长;语文思维教学的重心是语文知识的逻辑过程和逻辑形式;语文知识意义教学的重心是价值观教育,具体包括真善美统一的价值理想、积极的劳动观与平等的地位观、文化回应力。     

谈谈三维目标的实施—学习与实践《语文课程标准》体会之一

一、设计三维目标是《语文课程标准》的重大突破之《语文课程标准》明确提出了三维目标:“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”     

行为主义心理学及其语文课程观——现代心理学派与语文课程研究之一

新的“语文课程标准”明确规定。语文课程的根本目的是提高学生的语文索养，促进学生个体的发展，那么。学生的语文索养是怎样的?其形成和发展的规律又是怎样?不明确这些问题就不能实现语文“课标”所规定的课程目标。因此，语文教育工作者必须具备一定的心理学理论知识，这样才能对学生语文素养的心理机制及其形成和发展的规律、对个体的发展以及语文学习过程的本质有所了解。才能根据学生的心理特征编制和实施语文课程。     

钳工专业实训能力培养之一──知识运用能力

职校生能力的培养是头等大事，尤其是应用能力的培养更为重要。经济生产和社会服务领域的社会化、市场化程度和科技含量的提高，对职教培养的人才结构和质量都提出了新的要求，其中主要是能力。能力的培养是在理论教学和实训教学过程中不断发展形成的过程。它与各种活动联系在一起，并在活动中发展和表现出来。能力分为一般能力和特殊能力。一般能力是指在职业岗位上从事各种活动所必备的一些共同的基本能力。一般能力是学习职业知识，掌握职业技能的基础，所以，在知识传授和技能训练整个教学过程中，应把培养能力放在首位，用较多的精力指…     

行为主文心理学及其语文课程观——现代心理学派与语文课程研究之一

新的“语文课程标准”明确规定,语文课程的根本目的是提高学生的语文素养,促进学生个体的发展,那么,学生的语文素养是怎样的?其形成和发展的规律又是怎样?不明确这些问题就不能实现语文“课标”所规定的课程目标。因此,语文教育工作者必须具备一定的心理学理论知识,这样才能对学生语文素养的心理机制及其形成和发展的规律、对个体的发展以及语文学习过程的本质有所了解,才能根据学生的心理特征编制和实施语文课程。     

语文课程标准的文化内涵解析

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》将"人文性"纳入语文课程的基本性质,并强调语文课程人文性即文化性,是语文课程价值和意义最终实现的决定性因素。因此,语文课程的文化建构为语文课程实施的核心内容。一、语文课程标准的文化信息语文课程标准充满着文化信息,是文化内涵丰     

语文课程应重视文化知识教学

自语文课程标准颁布以来，语文教学界围绕语文基础知识教学地位的问题进行了广泛的讨论，淡化语文基础知识教学成为主流观点。但淡化并不意味着淡忘，语文基础知识教学对于语文教学来说，仍然是不可或缺的。特别是其中的文化知识教学更值得重视，因为文化知识是民族文化的重要载体，它的教学，首先有利于培养学生的文化意识和民族精神，其次体现了语文课程质的规定性，最后则有利于语文课程目标的实现。     

语文课程中的语言知识内容研究

语言知识内容的选择和建构是语文课程论研究的重要基础和前提。培养和发展学生的听说读写能力和语文素养,是语文课程的特定目的和功能。借鉴当代知识论、认知心理学、建构主义、后现代主义的合理观点,对语文课程内容中语言知识问题进行阐述和梳理,可以为构建体现语文课程学科自身特点的语言知识内容结构提供可资借鉴的理论框架和观念支撑。