课外阅读——使学生“富有”起来

苏霍姆林斯基曾经说过:"学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读。不要靠补课,也不要靠没完没了的‘拉一把’,而要靠阅读、阅读、再阅读。"《语文课程标准》在"教学目标"中也指出:"小学语文教     

提升儿童阅读的“欢喜指数”

一、他者的阅读:"欢喜指数"偏低当下的儿童阅读,随着教师指导的精细化,越来越呈现出一种"他者化"的倾向,这就离真实的"我阅读"越来越远了,学生对于阅读的"欢喜指数"自然也就随之降低了。1.作业程式化,引发"恐惧感"。为了让学生养成"不动笔墨不读书"的好习惯,许多语文教师为学生安排了固定性的操练作业——每天阅读同一书目的规定章节,每天完成规定的阅读作业。时间一长,阅读本身就发生了异化:阅读不是为了     

投向深渊的凝视:布朗肖的文学阅读

莫里斯·布朗肖在《文学空间》中重审了"将文本还原为现实"的阅读模式,并对既有的阅读理论进行了更新。他将阅读视为一种无法被定义的体验和敞开、一种从可释读的文本层指向作品深处的"不在场之在场"的运动。之于读者,阅读是"开始"而非"重复";之于作品,阅读是与创作同样强大的建构力量。通过阅读理论的再阐释,布朗肖解构了传统阅读模式中"读者"对"作品"的控制与超越,对主体与他者的关系进行了现代性的反思。     

读《雪球·巴菲特传》 阅读+调研:巴菲特法宝

与绝大多数伟大的思想家一样,巴菲特嗜读成性。他曾经说过",我的工作就是阅读"。他把自己的投资过程,简单的归纳为阅读和调研的结合。他的老搭档芒格说得更加直白,"没有大量的阅读,你不可能成为一个真正成功的投资者"。     

让课内的海明威同样精彩——语文对话教学略谈

国外阅读学研究中有一种有趣的"杰克现象":一个叫杰克的学生常常抱怨课文没有味道,不精彩。老师们都以为他缺乏阅读兴趣,但其父母却反映他在家时非常喜欢阅读,     

整本书阅读中三种关系的处理策略

以肖培东老师执教的一堂示范课为例,简要梳理整本书阅读中涉及的"单篇章"阅读与"整本书"阅读、"求同"阅读与"寻异"阅读、"素读""他读"与"我读"三种基本关系,并尝试从这三种关系的平衡、兼合、互补等角度,探究整本书阅读质量提升的方法与策略。     

感受阅读的乐趣

阅读教学的第一要务是"喜欢阅读,感受阅读的乐趣"。尽管这一条目标只是在第一学段提出的,却贯穿于整个中小学各个学段。怎么使学生喜欢阅读?很简单,就是让他和文本对话,使他感受到阅读的乐趣。学生只有在自己的自主阅读中,也就是和文本的对话中,才能感受到阅读的乐趣。语文教学也只有在学生自己的自主阅读中,才能培养喜欢阅读的情感和习惯。     

阅读期待:学生走进“悦读”的金钥匙

正《语文课程标准》指出:"提倡多角度,有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。"这里的"阅读期待"指的是一种迫切求知的心理状态,是一种探求未知的渴望。阅读期待源自接受美学,它是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力,对新的阅读内容进行的内心预想。学生的阅读期待是阅读的先导,直接关系到阅读的热情、质量及品位。阅读期待能让学生拥有阅读的主体地位,学生从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)时,他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信     

初中生课外阅读的有效指导

<正>阅读对孩子的智力和学习有着很大的影响。教育家苏霍姆林斯基说:"三十年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。"阅读是一种以语言符号为媒介,包含丰富的超越现实生活内容的活动,会让阅读者的"语言系统"发育得更好,同时可以让他的"智力背景"更为丰富,从而使他的思维能力及学习新知识的能力更强。但是,盲目阅读功效甚微,这就需要语文教师做有效的课外指导,从培养学生良好的阅读习惯入手,循序渐进地培养学生的阅读素质,使课外阅读逐渐走向有序     

激趣·授渔·移情

苏联教育家苏霍姆林斯基说:"学生智能的发展取决于良好的阅读能力。"他认为阅读能力对于人的智能发展起着决定性作用,发展学生智能必须从培养阅读能力抓起。课程标准也要求"让学生在阅读实践中逐步学会独立     

想象无疆——《绿野仙踪》赏析

[导言]莱曼·弗兰克·鲍姆(1856～1916),美国童话作家。他患有先天性心脏病,不宜多活动,所以童年时代几乎都在阅读中度过。大量的阅读拓宽了他的视野,丰富了他的想象力。他的代表作《绿野仙踪》开美国"神奇童话"之先河,是他一生创作的六十多     

谈中专语文阅读工具性与人文性的统一

苏霍姆林斯基指出:"学生学习越感到困难,他在脑力劳动中遇到的困难越多,他就越需要多阅读……阅读不仅在于阅读挽救某些学生免于考试不及格,而且在于借助阅读发展了学生的智力"。这充分体现了阅读特殊而又重要的地位:它不仅是语文学习的一部分,而且是整个学习能力的基石。《中等职业学校语文教学大纲》指出:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分     

多元引领激发学生阅读潜能——谈小学中年段全息阅读课堂教学的实践与思考

提升阅读能力是核心素养培养的重要使命。阅读课堂教学中,可以采用创设情境"一站到底"的方式,激发学生的阅读内驱力;用"阅读地图"的方式,提升学生阅读的思维力;跨课程阅读,与其他课程相整合,培养学生阅读的探究力;班会对话,让阅读指向生活,打造学生的创生力。多元引领,让阅读更有价值,更有品质,从而提升学生的阅读能力。     

论王守仁的阅读教育思想

王守仁提出了许多有价值的教育思想,他的阅读教育思想对于今天阅读教学的开展仍有借鉴意义.文章依托相关的文献资料对"王守仁阅读教育思想"进行系统梳理,分析"王守仁阅读教育思想"对当今语文阅读教学的启示.王守仁将六经作为阅读教育内容,且认为六经皆史,不必泥着文句,同时应该删削繁文,返璞归真;他还提出了"诱之歌诗""讽之读书"...     

数学阅读能力培养要注意“三动”

苏霍姆林斯基说:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。一个阅读能力不好的学生就是一个潜伏的差生。假如在小学里没有教会他迅速地阅读,他日后学习中就会碰到无法克服的困难。"由此可见,培养小学生的数学阅读能力,养成优良的阅读习惯和阅读     

浅谈中学生良好阅读习惯的培养

<正>在中学语文教学中培养学生的阅读能力,是中学语文教学的重要任务之一,也是学生进行自我教育、丰富知识积累的重要途径。教育家苏霍姆林斯基说过:"青少年精神空虚就是缺乏真正的阅读,这种阅读应当占据人的整个理智和心灵,引起他深入思考周围世界和自己本身,迫使他去仔细观察和了解人的灵魂的复杂性,迫使他去考虑自己的命运和前途。"由此可见,阅读是中学生进行自我教育的重要手段,学生在阅读中,可以发现书中的奇异     

品读

通过阅读和视像教学策略可以有效促使学生更积极地参与数学学习过程。——美国视觉学习及儿童数学阅读专家斯图尔特·J·墨菲一直致力于在美国和全球推广数学阅读,他提倡更贴近孩子,运用图文合并的表达方法使学生更容易理解数学概念。迄今为止他所出版的"MathStart数学启蒙"系列     

举千反一 质从量出——关于聋生语文教学的点滴思考

"语文主题学习"实验的发起者李希贵提出:"把学生自主阅读和大量阅读摆在语文课的首位。"这是基于语文教学实践的经验——没有一定数量的阅读和体验,就没有视野和见识的拓展,也就没有语文能力的提升。人的精神境界的培养在于阅读,更在于大量的阅读。对大多数聋生来说,语文课决定着他     

运用“阅读期待” 提高阅读教学质量

"阅读期待"是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造,情境的创设,激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看,阅读是搜集、筛选、发现信息的过程;从阅读心理看,阅读是期待产生,期待实现,同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中,学生从接受到读物的第一个信息(比如见到标题)时,他的阅读思维活动就自动开启了。他     

论夏志清《中国现代小说史》的写作个性与原则

夏志清将文学史的写作回归至文学本身,他将文本的价值放在文学史写作的第一位,从这样的角度出发,他对文本进行了仔细的分析和比较,这样的细读使他寻找到了与众不同的阅读体验。作为一名提倡"真实"写作观点的学者,他将这种观念带入到他的文学史写作中,他不惜用一些主观性较强的语言阐述对文本的阅读体验,这样的做法引来了众多争议,不少学者批评他的这种做法缺乏文学史所必须的客观性和科学性,笔者认为他对文本价值的评判是一种遵循文本阅读体验的"客观"。夏志清的这种写作范式赋予《中国现代小说史》不可复制的高度和灵魂,使其成为文学史写作中的经典之作。