例谈一年级数学活动课的三种类型

正新的课程实施方案规定":课程包括学科和活动两部分。"这改变了过去单一学科课程结构模式,以新的课程观念明确了活动课程在课程结构中的地位。我们也欣喜地看到,2011年版数学课程标准把"双基"变成"四基",但其中的"基本活动经验如何落实"是我们这些实践者必须思考的问题。在原有的学科课程的基础上正式纳入活动课程,是获得     

关于职业教育课程建设

职业教育课程模式多元化长期并存是一个客观现实，也是职业教育探索过程中产生的一个必然现象。职业教育课程形式的多元化基础是内容的多元化。职业教育课程多元化状态表现为技能知识本身的多元化、课程原有基础的多元化以及引进与继承途径的多元化。透过多元形式的表面现象可看到职业教育课程的一些基本相同的特征：     

关于职业教育课程建设

职业教育课程模式多元化长期并存是一个客观现实，也是职业教育探索过程中产生的一个必然现象。职业教育课程形式的多元化基础是内容的多元化。职业教育课程多元化状态表现为技能知识本身的多元化、课程原有基础的多元化以及引进与继承途径的多元化。透过多元形式的表面现象可看到职业教育课程的一些基本相同的特征：     

校本课程：一种课程研究范式的解读

课程研究中存在不同的研究范式,校本课程研究较多地体现着“系统—管理范式”的特征。校本课程的提出是课程价值观的转向,是对原有课程管理体制的突破,是对原有课程开发模式的突破。     

教师如何提升自身素养以应对课程改革

中国的新一轮基础教育课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底改革,是对原有课程哲学观和价值观的重大调整。应该说,课程改革对当前的教育教学提出了更新更高的要求,新课程标准也向我们每一位教师提出了前所未有的挑战。数学教师如何应对课程改革,正是我们每一位数学教师亟待思考和解决的问题。     

新课程的发展应坚持辨证的否定

在课程实践中，存在着一种将新课程与原有课程人为割裂的现象。其实，辨证的否定要求新课程在对原有课程批判的同时要有继承。新课程要以原有课程为基础，把原有课程作为新的课程资源和对话的对象，不断挖掘原有课程中可以利用的东西，努力实现原有课程的发展与完善，丰富新课程的历史内涵，保持课程发展的延续性。     

试论教师的课程意识与生成

世纪之交,我国开始的第八次课程改革的一大特色,就是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革,是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整,彻底震撼了传统的课程与教学。教师是新课程实施的主体。新课程改革强烈呼唤着教师的课程意识,急需广大教师接受新的课程理念、理解新课程,彻底改变教学方式,从而将新课程推向课堂班级层面,把理想的课程转变为现实的课程。     

综合性电子系统设计实训课程的探索

综合性电子系统设计是将原有的相关实训课程加以改造后,形成新的课程系统,主要是对原有的内容进行整合,引入模块化的课程组合方法,优化实训教学,提高学生的综合能力。     

校本课程开发的几点建议

校本课程开发是对国家教材的再改造,是跨学科的综合课程资源整合,也可以是对原有课程进行的拓展。校本课程开发类型主要包括技能型兴趣课程、社会性的实践课程和情感教育类课程。     

新课改中教师角色定位的研究

<正>新一轮基础教育课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革,是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整,彻底动摇了传统的课程与教学。新课改提出的一些新的理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和应用的,这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战,促使教师在教学实践中对其作出回应。这种回应,     

感受多元视角

在二期课改中,上海推出的艺术课程无疑属于一个新的课程范畴,无论在深度和广度上都给原有的课程带来根本的触动,"862"课堂教学则为我们提供了一种探索的视角和多种教学组织的可能性。以综合课程观念创建多样化艺术课堂。从"862"课堂教学中,我们已经看到课堂的教学视角正在发生显著的变化。在数十节艺术课例中,教学     

浅析课堂教学中的形式主义

课程改革的实施,对广大教师的教学工作提出了新的问题:要求教师要改变原有的教学方式、教学行为,更新教学观念。教师们为把课程改革的理念落到实处,费尽心思、绞尽脑汁来改变原有教学方式。由于课程改革要改变的是教师根深蒂固的教学观念,改变原有的教学行为,     

新课改对教师素质的新需求

新一轮基础教育课程改革是对原有课程观念、课程体系的彻底变革，是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整。教师是课程实施的主体，新课改要实现改革的目标，除了制定新课标、编写新教材以外，更关键的是如何让教师接受新课程理念，理解新课程，把新课程推向课堂班级的层面，把理想的课程转变为现实的新课程。因此，新课改与教师的关     

寻求适切路径 促活动课走向校本课程——集邮活动进课程 方寸育新人

基础教育课程改革与原有课程之间存在着继承与创新的问题,校本课程这一“新”课程亦然。近年来,许多学校对校本课程的研究,尤其对校本课程开发模式作出了积极的探索,在取得不少成果与经验的同时也产生了不少疑虑,发现了一些问题。考虑小学生的年龄特征,不少学校的校本课程都是以原有的活动课为主要内容,但是限于认识及实践,     

课程改革:继承与创新的过程

人民教育出版社张廷凯撰文认为 :课程的改革 ,不应是对以往课程改革的简单否定 ,而应是在继承以往改革成果基础上的创新与超越。课程改革总是伴随着课程方法的创新。课程方法的创新包括课程设计方式、课程编制方法、课程评价和实施方法几方面的创新。随着主体性教学和发展性教学等新的教学思想和方法的深入研究、实践和传播 ,将可能大大改进和革新基础教育课程的实施模式。课程方法的创新应是在继承原有课程设计、课程编制、课程评价和课程实施方法优点的基础上 ,根据时代的要求和教育科学的最新进展 ,对原有方法体系的更新和改造。课程改革…     

路桥专业测量学网络课程开发

路桥专业测量学网络课程是在原有教材的基础上,加大知识信息量,并对原有教材内容进行一系列调整并实施了模块化分割后形成的,该课程建立了知识目标、技能目标和能力目标三级目标体系,并在每一教学模块后都附设考核内容,避免了教学的随意性。     

浅论新课改背景下高中体育教学改革

学校体育课程改革是根据教育和社会的发展,对原有的指导理念和指导思想中一切陈旧的理念去其糟粕,取其精华。体育课程改革牵涉整个体育教学行业的状态。     

新课程下教师角色的定位思考

基础教育课程改革给我国教育界带来了深刻的影响,对原有的课程体系和课程观念进行了彻底变革,并对原有课程哲学观和课程价值观做了重大调整.新课程提出的一些新的理念对教师的思想观念和教学实践提出了巨大的挑战,文章试图从教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者等几方面来思考教师角色的重新定位.     

体育课程资源的开发与利用

体育课程是实施素质教育和培养多种素质人才的重要途径。对原有的体育课程要进行深化改革,突出健康目标。体育课程具有综合性质,它以教育科学和体育运动科学作为课程的理论基础,是以体育与健康的理论知识、技术体系和各种体育活动为内容的一门学科。     

在尝试中感悟课堂教学的有效性

新一轮基础教育课程改革,是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。基于课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程教育理念刷新了原有的课程观、教学观和评价观,呼唤课堂教学的变革。这意味着教师要改变原有的教学方式方法,去重新建构符合新课程理念的课堂教学策略,使我们的课堂焕发生命的活力。有效教学是新课程倡导的一种教学理念,是