新课标下数学学习应倡导“八字方针”

随着新课程的实施和研究性学习在数学课堂和数学学习中的渗入，我们的数学教学和数学学习出现了新的生气和活力，使我们改变了传统的教学模式，形成了新的学习理念．在新课程改革下的数学教学中，教师的作用不应该只停留在“知识的传授者”这个层面上，应成为学生数学学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，树立“授人以渔”的教学理念，积极倡导学生数学学习中的“听、说、读、写”和“观、想、究、悟”八字方针．下面结合新课程的要求和教学实际，谈谈如何开展这“八字方针”．     

“小数连乘、乘加、乘减”教学实录与评析

总评 回味整个教学过程，每个教学环节都体现了一种新的数学教学理念。一、改编教材——演绎知识发展过程 教材，作为学生学习的材料，往往都是高度概括和抽象化的静态知识，而《课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”也就是要把“冰冷美丽”的学习材料回到“真实的情境”中，以便学生在解决“真实”的问题时，学会数学的思考，掌握学习的方法，理解所要学习的知识。     

“失控”难得，收获喜人——记新课程理念下的一堂数学课

“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．”这是普通高中新课程标准强调的教学理念．作为一线的教师，笔者在教学中不断地尝试着用新的课程理念指导教学，力求让每节课出新、出彩、出亮点．     

“认识三角形”教学设计

新的数学课程理念、新的数学教材，强烈的冲击着现有的教师教育体系，对广大数学教师提出了新的更高要求．它要求数学教师改变多年来习以为常的教学方式、教学行为，确立一种崭新的教育观念．要把这种理念转化为具体的运作，需要寻求“中介”，找到联系它们的环     

新课程下，数列教学的“四驾马车”

在新课程中，数列在教材中的地位发生了较大的变化，由原来的高二学习，改在高一学习，由原来的放在不等式后面学习，改变为放在函数后面学习；而且现在高考对数列的考查力度有增无减．重要内容，重点考查．在新课程理念下，我们拿什么样的“数学”给我们的学生？在新课程理念下，我们应该围绕着学生的主体发展组织教学，我们的教学应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态．如我们在数列教学中，就要引导学生围绕着化归思想、函数思想、类比思想、数学文化，层层展开教学，这是学习好数列的“四驾马车”．这也是为学生的可持续学习奠定基础．     

把握住数学教学的“根本”

在新课程实施过程中，刻意追求形式之风仍存在于不少数学课堂，使数学教学极具“观赏性”，显示出一派“喜人”景象。我们在数学课堂常常看到孩子们“小脸发红。小眼发亮，小手直举，小口直开”的现象。特别是一些公开课、展示课、优质课，教师几乎是使尽浑身解数。实践操作、小组讨论、合作学习、游戏竞赛，层出不穷，学生的学习兴趣被激发得鼓鼓的，学生的参与热情被调动得淋漓尽致。这似乎说明数学课程标准理念已经落到实处。但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题，倘若不冷静反思，则很容易使数学教学步入“歧途”。当务之急是要把握住数学教学的“根本”，防止以下几种错误倾向。     

数学定理探究性教学的实践与思考

数学的定理是数学的重要内容。如何上好定理课一直是数学教师研究、探讨的热点问题。在中学数学教材中常用“先给结论，后加以证明”这一传统模式编写教材，侧重于让学生接受，而忽视了让学生去发现。新的数学教学理念强调教师用新的数学教学理念指导学生进行学习，着重培养学生发现     

刍议数学教学中的“分组合作，自主学习”

在数学课堂教学中,传统教学模式使许多学生对学习感到“恐惧”。本文对在数学教学中如何实施“分组合作,自主学习”进行了探讨,以期使数学课堂焕发出新的生命力。     

凸显新课程理念的“五重”

新课程改革的浪潮滚滚而来，提出了一系列全新的教学理念和教学要求。如何贯彻课改精神，从新的角度审视现行的教学，使课堂重新焕发生命活力，是当前亟待解决的热点问题。一、重生活———盘活教材谈到传统的数学教材，人们最直接的认识是“数学题目”。远离生活实际，缺乏生活背景的数学是一种枯燥乏味的数学，不利于学生学习兴趣的培养。教学中面对的是一个个活生生的个体，一个个“小世界”。所以，在教学中教师应创造性地使用教材，更多地以学生已有有的“数学实际”为出发点。让学生在熟悉的生活中进入课堂，让学生在熟悉的情境中感悟…     

“做中学、教中学”高效课堂学习流程

传统的教学模式在新的教学理念的挑战下,新的课堂教学方式的转变下,学生的潜能得以提升,课堂充满勃勃生机和活力,有效教学模式和高效课堂异彩纷呈.通过近几年的实践,总结出一套“做中学、教中学”高效课堂模式,探索出了一套符合教学实际的“做中学、教中学”高效课堂学习流程,使笔者的教学课堂呈现独有的特色教学模式和先进的教育理念.     

以“探”导“引”以“引”促“探”

分析近几年的小学数学课堂教学，在优化教学目标、内容、方法和手段上进行了卓有成效的探讨和研究，但还普遍存在着种种问题，主要表现为“牵制式”教学模式制约着学生学习的自主性；教材的滞后性和教学思路的单一性制约了教师教学的自如发挥。     

不同理念影响下的“课堂互动”比较研究

本文是我们在“校本教研”活动中，通过初中二年级数学“正方形”教学的两个课例分析与反思．试图反映两种不同的教学理念影响下的课堂教学——基于发现的学习与基于接受的学习．比较两种“课堂互动”方式下师生的活动、思维的层次、教学效果等，即比较课堂教学中师生的互动——问答的“质问式”与“对话式”．以教师为主的互动．或是教师引导下的以学生为主的互动——在课堂学习中的运用，提出新的教学建议，研讨若干尚未解决的问题。     

让学生成为课堂的主角——建构“以学习者为中心”教学方式的思考

进入21世纪，小学数学教学改革不断地向纵深发展，新世纪、新形势要求我们更深入地进行课程、教材及教学思想、教学方法的改革。改革的一点是强调教学应该是以学生为主体的学习活动，强调学习过程，树立正确的学习观。认为学习是一种建构，是学生主动建构知识的过程，是学习者与外界信息发生互动的过程。根据这些新的理念，1997年，我对农村小学数学教师提出建构“以学习者为中心”的数学教学方式，让学生成为课堂活动的主角。     

构建数学教学“活的课堂”

陶行知先生所主张的“活的教育”理念,至今已有90多年历史了,其中有关“活的教育”即“活的老师用活的内容、活的方法,培养活的学生的实践活动”的主张,对今天探索有效数学课堂仍具有重要的指导意义.在新课改如火如荼的情况下,作为施教者,教师要根据新《数学课程标准》的要求,与时俱进,构建出适应新形势的“活”课堂.教师要使自己的教学有效、高效,就应该深刻领会《数学课程标准》的精神内涵,贯彻陶行知先生所提倡的“教、学、做合一”理念,创造性地理解和使用教材,活用教材;要在教学中创设良好的生活情境,充分展现生活的魅力,让学生在生活中学习数学,在活动中“做”数学;充分利用各种迁移来教学,使数学知识更加生动明了,数学学习更接地气,营造一个“活的课堂”.     

基于“双减”政策探究初中数学课堂深度学习转型策略

伴随着教育不断改革与“双减”政策的出台与实施,初中数学教育也加入改革的浪潮,“双减”政策提倡减负增效,为初中数学的素质教育带来了新的挑战与机遇,教师在数学教学中要将课堂质量与学生核心素养的培养并重,让数学课堂从浅层学习向深度学习转变,本文结合深度学习的理念与“双减”政策的内容,对数学课堂深度学习的转型策略进行深层次的探究。     

探析小学数学教学中的“读”与“思”

在小学数学教学中，教师要重视学生的阅读和思考，使他们能够掌握教材的要点，把握好教材的重难点，借助读的过程激活自身的数学思维，从而提升自己对数学的理解，并将这些知识运用到实际的数学学习中，以提高整体学习的效果。基于此，本文对小学数学教学过程中“读”与“思”的意义及价值进行了简要分析，就如何搭建小学数学学习过程中的“读”“思”框架展开了研究，阐述了在小学数学教学中运用“读“”思”增强学生数学核心素养的有效策略。     

数学课程中“实践与综合应用”教学生活化探讨

在新课改的背景下,教师需要运用新的教学理念开展教学活动。数学课程中的“实践与综合应用”教学生活化应引起教师的重视,文章从数学教学现状出发,阐述数学“实践与综合应用”教学生活化的具体措施,强调让学生成为课堂主体,利用多媒体等先进手段增加课堂学习的趣味性,注重教学活动的生活化,注重学生学习兴趣的培养。     

让数学“活”起来——谈“通分”教学片断

“通分”是小学数学第十册教材上的一个教学难点，由于这部分内容属于“纯数学”，学生学习时感到比较枯燥：如何让这部分数学知识“活”起来?我们在教学中进行了尝试，现以课始的教学实录为例具体谈谈。     

“大数学”教学实验研究

本文分析了小学数学教学现状,提出了“大数学”教学观.“大数学”教学研究加强教材整合,拓宽生活数学渠道,增加数学实践活动,突出数学学习由课内向课外延伸,使学生在生活“这一大课堂”中体验数学、学数学、做数学,体现数学的应用价值,实现以人发展为本的教育目标.最后,我们提出了实施“大数学”教学的基本策略和做法,对实践效果做了分析评价.     

如何培养学生“自主学习”的能力

在以往的教学进程中，由于应试教育种种因素的束缚，广大的语文教师考虑较多的是怎样把教材规定的教学内容教完。以便在考试中取得理想的成绩，而忽视了学生在课堂中的主体作用。忽视了学生的自主学习意识，忽视了语文能力的培养。随着教育教学改革的深入，教师的教学理念也在逐渐发生转变。在“发挥学生主体作用”上进行着大胆探索与实践。有些教师探索出了诸多有效的方式方法，因此在教学中结出了硕果。相反。有些教师却走进了学生“自主学习”的误区。未能在教学中达到预期的效果。