知识决定宽度 能力提升高度——当下历史课堂教学的几点误区

历史教师要认真钻研教材,认真吃透学生,广泛涉猎,才能上好课。历史课堂,不能材料堆积,不能为设计而设计,也不能过度奢华,更不能上成粗放式的练习课。只有不断提升历史教师自身的高度,才能彰显历史课堂的魅力和历史教师的自身价值。     

浅析只有中国特色社会主义才能繁荣发展中国

中国走社会主义发展道路是历史的选择,为什么只有中国特色社会主义才能繁荣发展中国,中国为什么不能搞资本主义,不能搞民主社会主义,文章就这些问题进行了系统的阐述。     

史料的特点与史料教学

历史研究的一个重要特点是研究者与所研究的对象不能直接接触、观察．我们只有依靠史料所提供的信息去认识客观历史。史料是学习与研究历史的依据和基础,学习历史必须建筑在全面、真实的史料基础之上。     

“引导——探究”——历史基础型课程中开展研究性学习的有效模式

所谓真实的历史，整体的历史，只有在认识它的意义上才相对地存在。假如历史学家仅仅告诉人们历史“是什么”而对“为什么是这样，而不是那样”表示沉默。不能从过去——现在——未来的连续性与变异的曲线中揭示历史内在的生命秘密，并作出很具说服力的阐述，实不能算是合格的有价值的历史学。     

运用归纳法学习《世界近代现代史》

许多同学认为学习历史就是死记硬背。其实不然,因为每一个历史事物的出现都有其前因后果,也就是说,历史事件、历史现象之间都是有内在联系的。因此,如果在我们大脑里没有一个完整的知识体系结构,那些看似零散的历史知识是很难记住的,即使硬记住了,也是一些不能活用的"历死"。只有在准     

浅谈新课程下史料在中学历史教学中的运用

一、史料在中学历史教学中运用的意义 历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。由于客观历史不能重现,因此我们研究历史。只能借助“中介物”,即各种历史材料。在教学中,教师也只有通过帮助学生熟悉和分析适当的史料,才能让学生对“过去的事”产生兴趣和热情,在观察历史事物的过程中发现问题、分析问题,进而解决问题。     

时(节选)

本乎此理,以观历史,以观人生,有二要义,务须记取:时的引线,与空间异。引线于空间,可以直往,亦可以逆返,我们可从北京来到上海,又可由上海返于北京。至于时间,则今日之日,不可延留,昨日之日,不能呼返。我们能从昨日来到今日,不能再由今日返于昨日。我们在此只能前进、不能回还的时的途程中,只有行动,只有作为,只有迈往,只有努进,没有一瞬徘徊的工夫,没有半点踌躇的余地。你不能旁观,你不可回顾,因为你便是引线前进的主动。你一旁观,你一回顾,便误了你在那一刹那在此不准退只准进、不准停只准行的大自然大实在中的行程,便遗在后面作了时代的落伍者。     

历史故事在初中历史教学中的应用

现阶段我国教育改革进一步深化,加强对初中历史教学的模式转变是关键,这也是素质教育的要求。传统的教学模式已经不能有效适应新的教学发展需求,只有充分优化历史教学模式,才有利于实际教学发展。本文主要分析了初中历史教学中历史故事的应用作用和应用原则,并结合实际对历史故事应用的策略进行了探究。     

美育要深植于历史知识教学之中

美感教育又称美育或审美教育。对学生进行美感教育,历史学科有着丰富的美育资源。中学历史美育教学的主要目的是帮助学生逐步树立正确的美感观念,正确区分“美”与“丑”,正确对待人生。然而,美感教育,绝对不能脱离历史知识的教学。教师只有将美育深植于丰富的历史知...     

智者的视野——评费正清《美国与中国》

认识现实不能忽视历史，只有对历史有了深刻的认识，才能正确地把握现实。费正清从认识中国的历史传统出发，揭示了中国传统社会的本质，进而认识中国的革命过程和中美关系。他把中美关系置于世界历史中去思考，分析了中美关系矛盾冲突的根源。他认为人类历史的发展模式并非一元，而是多元的。在多元的历史进程中，不同国家民族之间应该加强制度、化和心理上的理解，不能无视其历史传统，加强认识与理解是和平与共同发展的基础。     

略论董必武选择共产主义的历史原因

董必武同志选择共产主义道路有着历史的必然性:良好的家庭环境使他树立了为人民的思想,科举考试的失败使他看透了封建王朝没落的本质,辛亥革命的失败也让他明白了资产阶级共和国是不能救中国的,只有共产主义才是中国改变自己历史命运、独立自强的唯一正确选择。     

浅谈新课程下史料在中学历史教学中的运用

一、史料在中学历史教学中运用的意义历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。由于客观历史不能重现,因此我们研究历史,只能借助"中介物",即各种历史材料。在教学中,教师也只有通过帮助学生熟悉和分析适当的史料,才能让学生对"过去的事"产生兴趣和热情,在观察历史事物的过程中发现问题、分析问题,进而解决问题。     

历史的主观性及其意义

关注历史的根本目的是为了关注现实,探究历史的最终目的是为了使自己在现实的生活中获得最大程度的精神享受。因此,历史研究不能仅停留在史实的梳理、考证之上,只有带着深厚的感情,彰显出时代的特色,展现出人物的心理、群体的心态,才能真正发挥历史的独特功用。不同的历史叙述方式都只是一种历史表达,都蕴含着不同的情感因素,在历史研究中要细致甄别,充分发挥史家的主体性。具有主观性的历史才是有意义的真历史。     

对古代语文教育的几点辩证思考

千百年来，教育是一个永恒的话题。在当前这个“压缩式现代化”的信息社会里，无论如何高瞻远瞩，无论怎样快马加鞭，我们终不能逾越几千年历史积淀下来的无法撼动的教育传统，既然我们无法摆脱，又不能原样维持，我们只有冷静地回归原点，去找寻经典。     

剧诗:本质内涵的两种理解

中国新诗在诗的自身发展史上的意义,一位学者有过精辟的分析.他认为历史的观点“就本质而定的诗才是诗的命脉”,诗只有借此才能保持它自身的绵延存续,因为一种东西若缺了自身不变的本质,便不能有一贯的历史发展,具有历史有所不变的第一特性.而历史有所变的第二特性,诗的历来迁化的痕迹也证明了诗的本质才是屡次变革的主因.诗文初具时,以本质的区分为标准,只有     

为建设具有中国特色的社会主义现代化国家而奋斗

40年前,旧中国是一个深受帝国主义、封建主义和官僚资本主义残酷剥削压迫的半殖民地半封建国家。近代历史上多少志士仁人,为了寻找革命真理,挽救祖国危亡,抛头颅、洒热血,进行可歌可泣的英勇斗争。中国人民这一伟大斗争,只有在中国共产党领导下才取得了光辉的胜利,人民得到了解放,建立了新中国,中国人民从此站立起来。历史完全证明了资本主义不能救中国、只有社会主义才能救中国、没有共产党就没有新中国的真理。     

论社会主义人权的实现及其基本特征

人权的实现必然受到各国历史、政治、经济、文化等条件制约，实现社会主义人权，不能照搬西方所谓“人权”模式。只有在坚持社会主义制度的前提下，将社会主义人权的基本特征同我国历史文化、经济发展结合起来，才能使人权得到科学合理而又全面的实现。     

全面建设小康社会的时代背景和实践要求

全面建设小康社会,是面向新世纪,适应全球化发展趋势的重大战略选择。如果把全面建设小康社会的历史任务,放到人类历史发展的长河和世界性现代化背景来看,就会发现:传统的静止思维方式,已经不能胜任时代要求;只有以发展的和实践的观点,才能正确定位全面建设小康社会的时空坐标,才能在人类文明发展中探索社会主义现代化建设的有效途径;只有在目标与过程的统一上认识社会主义发展的要求,才能正确把握小康社会与现代化的关系。     

基于“意识形态没有历史”的追问——以阿尔都塞为对象

阿尔都塞对马克思的"意识形态没有历史"这一命题重新诠释,对其进行追问,可以得出以下结论:意识形态的结构和功能的量随时空变化而变化,只有功能的质能够保持稳定;意识形态难以避免的虚无性并不能永远掩盖其中的真实成分,总体上其科学性不断提高;意识形态和科学的反复"断裂"并不能彻底否定意识形态的合理性,社会进步也不能排除其相应的存在空间。     

高中历史复习技巧的运用之管见

正历史在高考的分值总数中所占的分值比例不大,因而相当多的学生极易忽略历史的复习,认为历史就是一门死记硬背的学科,只要把知识点记住了考试就没问题了。众所周知,历史的复习不能仅仅依赖于死记硬背,其往往需要相关的技巧,只有充分掌握复习的技巧,并熟练运用到实践当中,才能在考试中取得理想成绩。笔者从两个方面分析高中历史的复习技巧:高中历史基础知识的复习和长效热点的复习,希望有助于学生历史学习效率及水平