浅谈初中语文鲁迅作品教学策略

提起鲁迅的作品很多人都头疼,关于中学课本是否删减鲁迅作品已经争议很久了。有人认为鲁迅作品晦涩难懂应该删掉,有人支持鲁迅作品,认为是国学优秀文章应该弘扬。现实中也有很多教师对鲁迅作品的教学感到无奈,结果出现了一种学生不爱学,教师教不明白的现象。总结这些年的教学经验,我认为关于初中语文鲁迅作品的教学有以下几种策略。     

激活源头，把握作文教学的抓手

从心理学角度看，作是一种心理冲动，是一种情感渲泄。既然是心理冲动，就必然有其源头。因此，我认为真正的作教学应从源头抓起，力求激活源头。那么，作教学的源头活水在哪里？该如何激活？本试就这一问题结合自己的教学实际做一点探讨。     

对函数教学的再思考

函数教学是整个中学数学教学中极其重要的组成部分,学生几乎天天接触函数,那么学生对函数这一概念、性质、思想究竟掌握得怎样呢?笔者对这一问题作了一次测试,其结果令人感叹。由此,笔者认为,有必要对函数的教学作一次全方位的再思考。     

试论基层电大的教学原则

关于教学原则这个问题,一直是教育工作者关心的问题。各种版本的教育学都对此作了表述。但大都是对普通学校而言的。笔者认为,各类学校或学校中的不同层次,都有自己的个性,这一点在教学原则上也应该有所体现。本文就基层电大的教学原则问题作一初步的探讨,以期对这一问题引起深入的讨论。 一、基层电大教学工作的特性 在讨论基层电大教学原则之前,首先要弄清基层电大教学工作的特性。笔者认为大体可以归纳为以下三点: 1.远距离多层次特性     

与文本对话,呼唤个性化解读

<中学语文教学>2009年第6期上发表了笔者的一篇教学实录.因个人水平有限,教学中瑕疵难免,自然少不了有一些善意的批评.如该刊2009年第9期上刊载宋桂奇老师的文章<与文本对话,是实现教学对话的前提>,其分析有一定道理;但认为笔者与文本作了一段"伪对话",实不敢苟同,故与宋老师作进一步商榷.     

如何增长学生见识,有效提高作文水平

在作文教学中,普遍存在这样的一些问题：一是学生害怕作文,常常觉得无话可写无事可写,尽管绞尽脑汁,也难以落笔成章;二是勉强写下一篇文章也是内容空洞,词不达意;三是有不少教师认为农村小学生见识少,是作文水平难以提高的主要原因。笔者认为,这不很客观。在教学实践中笔者体会到,农村小学生的见识并不少,关键是在作文教学中如何激发兴趣,使学生见识倾吐出来,以及怎样才能使学生不断地增长见识,提高作文水平。     

2.74是不是带小数?

有资料将小数作如下分类: 按这一分类,教师在教学中对2.74是不是带小数争论激烈。一部分教师认为它是带小数,因为整数部分不是零的小数叫做带小数;另一部分教师却认为它     

鲁迅作品在中学语文“存续”与“删减”之争

中学语文教育政治化是一个存在已久的问题,而中学语文教材中的鲁迅作品是一个标志。近年来,中学语文教材中鲁迅作品被删减引发了很多议论,主要观点有两种:一是不赞成,认为鲁迅是民族魂,去鲁迅化必须停止;二是认可或理解,认为鲁迅及其作品被附加上了太多政治内涵,还有许多问题并没有真正澄清,加之考虑到中学生接受能力和语文教学规律,适当在中学语文教学中删减鲁迅作品是完全可以理解和必要的。人们对中学语文教材中鲁迅作品被删减之所以有很大分歧,背后的原因是鲁迅的被赋魅与祛魅。     

如何更好地发挥母语在《口译》教学中的作用

在英语教学中.有两种观点:一种是完全抛弃母语,认为母语是学习英语的障碍而采用全英教学:另一种则采用"翻译法"教学,逐字逐句地翻译为母语教学.母语在英语教学中的地位该如何定位?本文从"迁移"理论出发,以<口译>课程教学经验为依托.对这一问题作抛砖引玉的探讨.     

鲁迅作品教学的困境、对策及出路

每个读过中学的人,都会对鲁迅作品存有记忆。孔乙己、闰土、阿Q、祥林嫂,这些影像的沉潜应归功于中学语文教学。中学语文教学培养了一批又一批鲁迅文学爱好者和研究者,他们把鲁迅用生命点燃的薪火高高擎起并代代相传。然而,目前的中学鲁迅作品教学却存在诸多令人不如意的地方,许多的报刊对此也曾有过批评,但批评明显呈形而上的倾向。这里结合中学鲁迅作品教学的实际,谈一谈我感受到的目前中学鲁迅作品教学的困境以及采取的相应对策。我认为,走向人的现代性是中学鲁迅作品教学的唯一出路。     

运用结构主义理论优化地理教学

一、结构主义的基本观点 我们对中学地理教学的课堂教学作了探索,认为课堂教学是一个有多种层次、结构复杂的系统。它应包含着三种重要的结构：地理教材的知识结构、学生的认知结构和课堂的教学结构。     

以学定教,顺势而导,和谐即是美——浅淡什么是一堂好的语文课

什么样的课才是一堂优课、好课?人们习惯于从各自的认识水平、兴趣、爱好出发做出各种定论,常见的观点有: 技巧观——这种观点认为,能否作一堂好课,取决于教师是否有一套娴熟的教学基本功。 表演观——这种观点认为,听某老师上课是一种艺术享受。 基础观——认为课堂教学的优化标准是学科基础知识落实。     

要“有感而发”不要“为文而作”——小学中高年级作文的症结与对策

小学作文教学症结何在?我认为主要是“为文而作”.所谓“为文而作”就是指仅从教材每单元作文的要求出发,根据这要求来听、说、写、改.这样的作文教学指导,其不足有三:一是使学生的写作形式单一,内容“雷同”;二是把学生丰富多彩的生活简单化;三是为文造情讲假话.这样的作文教学指导,学生仅仅能得到一篇作文,其写作能力提高自然缓慢.     

小学新概念作文教学初探

在现阶段的小学作教学中，要不要引进新概念作教学，是默守传统的教学方法，还是对新概念作教学进行吸收，摸索出一种新的教学方式，，让小学的作教学也走出旧的框框，注入新的血液，让教坛在春风的吹拂下，长出一片嫩绿，一片生机。也许有人认为，对小学生讲新概念作，未勉太难了，脱离了教学实际。其实不然，从目前对小学生各种作竞赛题。     

英语教学中语法教学的几点思考

<正> 现在再谈语法教学,似乎被认为是不合时宜的事情。当前英语教学中不论是初级阶段还是中高级阶段,交际法占有主导地位,强调培养学生运用英语进行的能力。不少人认为应淡化,甚至取消语法教学。诚然,语言是人类社会发展的产物,是社会交际的需要,语言的最本质功能是交际功能。学习语言的目的应是为了交际,但是,这是不是就意味着语法不再重要,语言教学中不应该有语法教学的地位呢?本文将对这一问题以及当前应如何改进语法教学作一初步探讨。     

从应用实例探讨多媒体教学的规律和作用

本文针对目前教学现状,把多媒体教学和传统教学作了比较,认为多媒体辅助教学改变教学方式,增强教学的趣味性,可以提升教学质量,是一种具有广阔应用前景的现代化教学方式.     

对“课外练笔”的思考和探索

如何提高学生作文水平,这是长期困扰中学语文教学的问题。作为语文教师,既不能操之过急,忽视作文水平提高的渐进性,也不能是放羊式,忘却作文水平提高的可能性。训练是重要的手段。作文训练有两条途径,一是课内作文,一是课外练笔。这就好比是体操比赛中的规定动作和自选动作,两者互动,从而形成一个合力。教学过程中,有人只重视前者,认为它是硬任务,轻视后者,认为它是软任务。我们必须更新观念,充分认识“课外练笔”的意义,把它作为作文教学一个过程,扎扎实实地抓,不再作为附庸和装饰,从而实现作文教学“以学生为本位”的理想。首先,语文教育…     

用现代教学观指导作文教学

作教学是语教学中的重头戏。多年来，许多语教育工作曾作出过不懈的尝试和探索，总结出形形色色的作教学法。可时至今目，作教学的现状依然令人担忧——学生害怕、厌倦作，老师怕教、怕批作。作教学依然处于随意、盲目、无序和低效状态。如何走出作教学困境，还作教学一片碧海蓝天呢?结合自己作教学实践和对新课程理念的学习，笔认为首先必须处理好以下两个环节。     

论学科创造性教学的基本策略

学科创造性教学是我国教育工作者在创新教育实践中提出的一种创新教育模式。关于创造性教学的概念,申纪云认为：“所谓创造性教学,就是教师引寻学生创造性地获取知识,发展创造能力,培养创造精神的新的教学活动。”据我们所知,这是最早提出的关于创造性教学的较完整的概念。我们认为,这个概念现在仍然是正确的,适合于我们今天所说的学科创造性教学。怎样进行学科创造性教学呢？我在《关于“学科创造性教学”模式的思考b（见本刊1999年第1期第32页）一文中作了初步的探索,本文继续对这个问题进行研究。创造学认为,人人都有创造欲,人…     

推进语文教学改革

中学语文改革究竟该改什么?是教材?是教学?还是考试?见仁见智,众说纷纭,笔者认为最关键最重要的是改革教学,向传统语文教学挑战。本文就这一问题作了具体的探索。