开发农村资源 拓宽习作领域

叶圣陶先生说过：“写作的根源在于生活,脱离了生活,写作就无从谈起。”《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”农村是一个广阔的天地,有着取之不尽的习作资源。作为农村教师,如果能指导学生去观察、去开发丰富多彩的农村生活,那么,学生在写作时就能做到“为有源头活水来”。     

习作应凸显学生生活的真实性

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《语文课程标准》）中指出习作要：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这就明确提出了习作指导应从生活入手。学生习作最要紧的是引导学生写他们自己的生活。[第一段]     

如何使学生习作与当地文化资源有机结合

《语文课程标准》明确指出,“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”。“形成多渠道的学习环境,丰富学生的学习经历和经验,为培养学生的创新精神和实践能力创造有利的条件”。因此,我们应大力拓宽语文学习的渠道,开展实践活动,让学生投入大自然的怀抱,在广阔的天地中学语文、用语文,而不能拘泥于教材,让学生的习作透出一种“泥土的芳香”,溢出一种自豪的情怀。     

浅谈农村小学课程资源的开发利用

《新课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，努力去开发，积极利用。”[第一段]     

农村学生习作个性化一例

《语文课程标准》针对小学生的习作指出：“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”“鼓励写作的个性化,珍视学生的主观感受。”事实上,每个学生都是一个独立的个体,他们的亲身经历、所见所闻、认识感受和想象大多不一样。[第一段]     

如何让习作教学落地生根

叶圣陶指出：“要写出真实的、自己的话,空口念着是没有用的,应该去寻找它的源头,有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”教师应在作文的教与学中开发和利用。     

开发农村课程资源 提高教学效率

新课标明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”但不容回避的是,在广大的农村学校,课程资源的开发与利用亟待加强。本文试从农村学校角度出发,探讨有关农村小学语文课程资源开发的有关策略。     

走进农村生活 轻松体验习作

每当提到课程资源，咱们农村小学的教师就怨声载道，连连叹息：“唉，我们这儿啥也没有，不像人家城市又是图书馆，又是因特网，做什么都很方便，难怪人家城里的孩子懂得多呢!”其实不然，课程资源所涵盖的内容非常厂泛，从课内到课外，从人到物，有动的有静的，有显性的也有隐性的。《语文课程标准》指明：“教科书，教学挂图、工具书、     

整合学科资源 拓宽习作题材

在作文教学中，有效地整合语文、体育、美术、科学等学科资源，拓宽学生习作题材。     

让习作中流淌着生活的情愫

叶圣陶先生在《文章例话》序中说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”语文课程标准也明确指出：“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这都明确告诉我们，要让生活成为学生习作的源泉，让学生习作中充盈着生活的旋律，流淌着生活的情愫。要让生活成为习作的源泉，就要让学生会观察、会思考、会积累、会加工。     

生活 体验 习作

《语文课程标准》在关于写作方面提出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这段话告诉我们：生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，体验越深刻。习作的内容也就越充实。我在这几年的作文教学中，树立起这一新的作文教学观念，引导学生从单一的课堂、课本融入多姿多彩的生活，丰富清感体验，为习作开启了一泓永不枯竭的活水。[第一段]     

开发农村资源 学好身边数学

当前农村小学,由于受到所处地理位置、教学设备、社会环境等条件的制约,不能较好地利用现代教育技术。而许多农村孩子长期生活在信息不畅、交通闭塞的环境中,他们大多活动范围小、见识少、视野窄,知识经验不丰富,这就造成了数学教材中许多内容与农村孩子的现实生活脱节。     

让习作飞出课堂走进生活

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的重要过程。”就是这样一种表达、交流情感的形式，不知让多少学生害怕、教师头痛。在以往的作文课上，从选题、结构一直到开头结尾，教师费尽心思精心指导，而学生作文仍旧是假话连篇，没有生气。这不但影响了儿童的作文能力，还影响了他们的健康成长。[第一段]     

利用乡情资源 提高语文能力

《语文课程标准》提出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源,自然风光,文物古迹,民俗风情等都可以成为语文课程的资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。我们的家乡建平有着悠久的历史,灿烂的文化,光辉的革命斗争史,美丽的自然风光,飞速发展的建设成就,是一份极好的语文课程资源。我们十分重视乡情资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。[第一段]     

地方资源与语文教学

《语文课程标准》指出：自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活的话题等都可以成为语文课程资源；各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用；语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，     

从真实走向适度虚构——习作回归生活的三个层次

背离生活,作文找不到回家的路。因而,返朴归真,作文就得回归生活。作文对生活的回归,是为了恢复生活本身具有的教育力量。叶圣陶先生指出:“作文这件事离     

细观察多积累是习作的基础

《语文课程标准》要求教师要＂引导和促使学生通过观察、调查、访谈、思考等多种途径,用各种方法搜集生活中的材料＂。大多数小学生认为生活单调,每天是进学校出学校,出家门进家门,     

创设生活情境，培养习作能力

《语文课程标准》指出“写作是为了自我表达和与人交流,教学时,应减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”这就告诉我们,习作是把学生在生活中目之所及、心之所感,轻松愉快地诉诸笔端,让那情与景、人与事,自然界的草木鸟兽、季节轮回,心灵的感受与畅想,涓涓流淌于字里行间,与人分享。整个过程是一种自我表达的需要,是渴望得到共鸣的心理需求。笔者在教学实践中也有这样的体会,     

架设生活与习作的桥粱

《语文课程标准》强调：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就要求我们，要引导学生走进生活，观察生活，体验生活，并通过习作来反映生活，描述生活，表现生活，抒发自己的独特感受、个性认识和真切体验。那么，如何架设生活与习作的桥梁呢？     

开发农村小学作文资源浅见

农村小学生居住分散,教学与活动设备简陋,图书不多,生活面较狭窄。为此,许多教师认为,农村小学生缺乏作文素材。其实,只要教师有意识地引导学生去认识生活、挖掘材料,农村的现实生活就能为学生写作提供取之不尽的素材。