中学生物教学中实验组和对照组的判断

"探究"是生物教学中常见的实验教学之一。如何确定"实验组"和"对照组"呢?作者认为:(1)"实验组"的任务是通过实验告知我们探寻的答案,既然通过实验才能探寻答案,那么一般情况下我们是不知道答案的,这样才被称为"实验组",与之相对的则是"对照组"——即一般情况下我们知道结果的那一组。(2)通过实验目的判断:这种情况是针对探究问题的正反两面我们平时都没注意到的。(3)实验组指实验中进行探究的部分,对照组指实验中进行比较的部分。     

例谈高中生物教材对照实验的设置

在实验设计过程中,必需遵循的基本原则是"对照性原则".一个实验往往分实验组和对照组.实验组是接受自变量处理的实验对象组,处理的自变量是研究的对象.对照组是不接受自变量处理的实验对象组.实验中有三种重要的变量:自变量,因变量,无关变量.通过设置适当的对照实验,既可排除无关变量的影响,又可增加实验结果的可信度和说服力.为便于科学设计实验"验证生物学事实和探究生物学问题",笔者就现行高中《生物》教材(新课标人教版)中涉及的自身对照、空白对照、相互对照和条件对照等不同对照类型,结合全国高考理综卷有关生物试题作些分析.     

对“探究土壤微生物分解作用实验”的解读

课程标准对学生“发展科学探究能力”提出了以下要求：能够设计、实施可行的实验方案;作出实验假设和预期。“探究土壤微生物的分解作用”是其中设置的一项活动,目的是使学生能从实验的角度去探究土壤中微生物对土壤中落叶的分解作用,同时培养学生的实验设计及分析能力。本文用同一实验课题,通过不同的实验方法和案例进行分析,以期提高学生规范答题和实验探究能力。     

参考答案错了

初一生物练习册有这样一道选择题: "绿叶在光下制造淀粉"实验最后将叶片没有遮光的部分做成切片,在显微镜下观察,呈现蓝色的部位是     

物理教学设计中的思维稚化及其策略

正最近在一次教研活动中听了某教师执教的一节物理课,课题是《实验:探究加速度与力、质量的关系》(人教版物理教科书,必修1第四章第二节).教师在讲授用参考案例二来探究加速度与力、质量的关系时,不做任何铺垫,非常突兀地说:"同学们,下面我们来平衡摩擦力,将木板的一侧垫高……"学生们一片茫然,不明就里.究其原因,教师已经知道了该实验要平衡摩擦力,所以在教学时总是千方百计地让学生很快地获得这一知识,而不是让学生自发地觉得需要"消除"摩擦的影响.物理教学常常是一种"为了教师"的状态而不是"为了学生"的状态,教师习惯性地站在自己的认知角度、而不是站在学生认知心理的角度来设计教学.本文就为何要     

《怎样认识物体(三)——土壤》教学设计

六年制小学自然课本第二册中的课文《怎样认识物体(三)——土壤》,教学重点是土壤的主要成分。我在本课教学中,优化教学设计,指导学生进行土壤成分分析,达到了理想的教学效果。一、野外观察、取样野外观察能使学生认识土壤在自然状态下的许多特点,为土壤成分分析积累感性资料。观察前教师要做二方面的工作,一是教师要对学校内外的土壤进行调查、取样分析,看用哪块地的土壤实验效果     

谈谈对照实验的设计及学生能力的培养

高中《生物》(试验修订本·必修)第一、二册教材中,共有16个学生分组实验,其中对照实验6个。对照实验中常见的对照形式有四种:空白对照、条件对照、自身对照、相互对照。空白对照:不给对照组任何处理因素。如动物激素饲喂小动物实验(选做),观察甲状腺激素对蝌蚪发育的影响,其中对实验组1加入甲状腺激素,实验组2加入甲状腺抑制剂(甲硫咪唑),对对照组不做任何处理。条件对照:给对照组施以部分对照因素,这种处理是作为对照意义的。如探索淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用,同时给实验组和对照组加入淀粉酶溶液,并置于60℃左右的温水浴中。自身对照:…     

关于生物实验"对照组"的方法学辨析

关于生物实验中"对照组"的问题,不少中学生物教师对此不甚明了,不能准确识别生物实验中的"实验组"和"对照组",给教师的教学带来不少麻烦.为此笔者尝试对生物实验中"对照组"的概念进行初步探讨并列举实例加以辨析.     

编号实验好不好?

小学自然教学中,实验是学生基本探究手段之一。有的教师指导学生实验时,喜欢给实验组定组长,给组员编号,给教学材料编号,这样做好不好呢?请看一位教师上《食物营养》的一个片断。 师:我们来烧一烧蛋白。请1号同学揭开灯帽,2号     

基于学生生成性问题的实验拓展——以“土壤微生物的分解作用”为例

学生在开展实验过程中,往往会提出各种各样的问题。教师可以鼓励学生开展探究实验。以"土壤微生物的分解作用"为例,通过对教材实验的拓展设计,发展学生的高阶思维;通过拓展实验的再操作,强化学生的实证意识,助力提升科学探究能力。     

酉群与正交群和辛群之间的关系

证明了酉群与正交群和辛群之间的关系,并列举例子加以说明.     

浅谈团体辅导中的团体动力

团体动力是影响团体成员及整个团体力量的因素,是团体辅导有效实施的关键,也是我国团体辅导实践中所忽略的内容。增进团体动力的有效措施应从团体活动设计、团体进行过程中可以使用的技巧以及团体指导者的素质几个方面进行,以期更多的团体指导者关注团体动力。     

3p^2阶群的自同构群

主要给出了3p^2（P是奇素数且P〉3）阶群的自同构群的结构．     

粗糙换位子群与可解粗糙群

主要讨论了粗糙换位子群和可解粗糙群的一些性质.     

Group Process

This paper describes how the group process can be effectively utilized as a means of preparting students for work with populations that are "foreign" to them. Using the elderly as an example, a group design is described, that allowed students to take on the character of an elderly person over a 6-8 week period, and to "know" the issues that the elderly face, on an effective as well as a cognitive level. Examples of group cohesion, the move of the group towards intimacy, and its use as an analytic tool are discussed, as are the advantages of experiential and didactic kinds of learning experiences.     

左翼文学：从个人书写群体到集体书写群体

左翼学团体学表达所选择的组织原则和基本形式，是以无产阶级的阶级利益为核心．以集体主义精神表现本阶级的整体风貌。左翼学负载的多是无产阶级这一新生社会力量所能聚集能量的展示，其叙事本身留给学的不过是这一时期社会历史过程的投影。作家的创作意识集体性地为一种精神所召唤而无视个体生命意识的张扬。非个性的书写方式，作品人物由貌似不同的个体构成的“公共自我”整体，都是阶级内部作家个体高度紧张的共同使命感扩张的结果。然而，从历史语境来看，它不仅仅是学表达的话语方式问题，更重要的是学话语权问题。     

论重庆城市群产业集群的构建与发展

产业集群的构建对重庆区域发展具有十分重要的作用.重庆市应从产品市场需求潜力、相关产业链及配套体系、科技与人力资源、项目运作等方面着手,将重庆城市群具有竞争优势又具比较优势的行业及其所分布的区域,特别是汽车摩托车产业、装备制造业、资源加工业、高新技术产业等支柱产业,作为产业集群培植的重点.为此应制定一系列的政策与措施推进产业集群的形成与发展.     

由已知群构造一类新群

在已知群(G;·)上构造了一类新群,并给出了相应的同构定理.