完善问题中心图式提高数学解题能力

正一、问题提出数学教学中,许多教师认为,经过长期的解题思维训练就能够提高学生的逻辑思维能力、空间想象能力和运算、分析、归纳总结的能力。其实不然,随着智育认知心理学研究的不断深入,我们发现这些能力并不是单纯地做题训练就能产生,而是一个知识加工的过程。根据认知心理学的原理来理解,"解决某一个问题所需要的全部知识是一组以图示的形式表征的知识",因为这一组知识是以要解决的问题为中心的,所以我们称这个图示为问题中心图示。     

利用互联网进行课后辅导

利用互联网进行远程的课后辅导，作为在校教学的必要补充，加强了师生联系以及学生之间的合作与互助，从而提高了教学的效率。本文在自身教学实践的基础上，结合网络应用的相关知识，对远程课后辅导进行了深入的探索与研究．总结了远程课后辅导的应用模式，为远程辅导提供了一种解决思路。     

利用音乐进行心理辅导初探

本文探索音乐心理调适内涵及运用音乐进行心理辅导的必要性、可能性及主要途径和方法.     

利用音乐进行心理辅导初探

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利用音乐进行心理辅导初探

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化学解题中的思维障碍分类诊断

高中阶段的理综各科知识具有高度的概括性和抽象性,同学们在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及区别,在运用相关知识进行解题时,往往就会产生一些思维障碍,出现各种各样的错误,如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等。本专题就同学们在理综解题中常见的思维障碍进行解析,以帮助同学们在解题时能够突破思维障碍,顺利解题。     

利用分割区间进行解题的讨论

高考题1（20LO·福建·理·15）已知定义域为（0,＋∞）的函数f（x）满足：（1）对任意x∈（0,＋∞）,恒有f（2x）=2f（x）成立;（2）当x∈（1,2]时,f（x）=2-x．给出如下结论：     

利用化归思想进行解题的探索

化归思想就是转化和归结的思想,是数学学科一种特有的数学思想方法,化归思想的核心是对未解决的问题作等价与非等价转化,我们平时解题的过程实质上就是一个缩小已知与求解差异的过程,一个生题变熟题的过程.因     

如何利用化归转化思想进行解题

化归转化思想是指运用某种手段或方法把待解决的较为生疏或较为复杂的问题转化归结为熟悉的规范性的问题来解决的思想方法.化归转化思想是考生解决难题时常用的手段,也是高考数学中思想方法的重要内容.在解题实践中,大部分试题的条件与目标的联系不明显,能否根据问题的特点和解题中出现的具体情况＂随机应变＂,调整思路,转换策略,是我们能否顺利解题的一个关键因素,     

化学平衡类问题解题中的思维障碍及思维过程研究

<正>一、引言如今,培养学生的问题解决能力是学校教育的重要培养目标。我国在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出,要培养学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力^[1]。而我国以经验层面为主的化学教育现状,使学生在平时学习中困难重重。化学解题能力体现着化学综合素质。化学平衡是高中所学平衡理论体系的核心,对学习其他平衡具有重要意义。我们发现,学生在学习这部分内容时,总是存在问题,得分率较低。笔者根据这些问题,研究学生解决化学平衡问题时存在的思维障碍。     

物理解题思维障碍及突破

在物理学习中,最难的是解决物理问题,如何解决这个难题,本文调查分析了学生在解题过程中主要存在的几种思维障碍及产生原因,并提出了突破这些思维障碍的途径和方法。     

浅谈初中学生解题障碍的诊断与矫治

解题就是"解决问题",即求出数学题的答案.小至一个学生算出作业的答案,一个教师讲完一个定理的证明,大至一个数学课题得出肯定或否定的结论,一个数学技术应用于实际、构建出适当的模型等,都叫做解题.     

利用问题中的不变量解题

对于一个非程式化的数学问题,往往难以入手,其原因往往是题中的已知条件与欲求的结论关系不明朗或者涉及可变的东西较多.如果能够深入分析题目的条件,找到由条件到结论之间某些不变的性质、不变量,那么从不变量入手,往往可以找到一条简捷解题途径.下面通过例子加以说明。     

重视对小学生进行利用图书馆的教育与辅导

图书馆是人类知识的宝库。它通过搜集、整理、保存和提供书刊资料为读者服务,为社会主义精神文明和物质文明建设服务。为了更好地发挥图书馆的社会职能,应从小学时起重视对少儿图书馆意识的教育,这是各级少儿图书馆(含小学图书馆)的一项重要任务,也是读者工作中的重要内容。     

一道动点问题的解题障碍分析

<正>本文以上海市一道数学中考题为例,谈谈如何就动点问题对学生的思维和解题障碍进行分析,并给出对应的教学策略,以帮助学生突破难点,提高解题能力.一、问题及解答题目在矩形ABCD中,点P是边AD上的动点,连结BP,线段BP的垂直平分线交边BC于点Q,垂足为点M,连结QP(如图1).已知AD=13,AB=5,设AP=x,BQ=y.(1)求y关于x的函数解析式,并写出x的     

利用图解法解题及说明

图解法是研究和解决物理问题的方法之一。它是在某些问题中对各量之间的关系,通过作图直接求解,从而得出答案。图解法直观简便,既免除了数学运算,又能开拓学生的思路,提高学生的解题能力,下举几例说明图解法的应用,并与通常解法所得结果进行比较。     

利用对称思想探求数式和图式问题

在我们的习惯思维活动中．对称思想往往伴随解析几何的问题，如函数中也存在着许多与对称有关的问题．但还有一些潜在对称的数式和图式问题．这类问题从其外形来看与对称问题毫不相关．但若能挖掘潜在的对称性，充分利用对称思想、对称原理求解，则能在纷繁的困惑中，求得简捷的解法．     

高中物理解题思维障碍及应对分析

高中物理知识抽象复杂,同学们在解题的过程中会遇到很多难题,影响解题方法的应用。本文以高中物理解题思维为研究对象,针对解题思维障碍,提出几点解决问题的措施,希望对同学们的物理学习有所帮助。     

解题中学生常见思维障碍及对策

数学学习以“问题解决”为中心,问题解决的重要途径是解题,在学生解题过程中,往往由于多种原因而造成思维障碍,影响了解题的正确性。本文拟对“初中学生在解题中出现的几种常见的思维障碍及对策”作初步探讨,谈谈自己的看法。1对概念的认识模糊而产生思维障碍有些学生在解题时,     

应用题解题思路障碍及教学对策

事理生疏 小学数学课本中的应用题,大多反映了日常生产和生活方面的事情,但也有些是学生从未看到或听到或经历过的,由于学生不明白题目中到底讲了怎样的一件事而无从思考。如拦河坝的“横截面”、压路机的“滚筒”、播秧机的“作业宽度”、碾米厂的“加料斗”、已知“降水量”求“每公亩降水的方数”等等。对这些学生头脑从未有过表象记忆的障碍,通常可采用画示意图、演示模型、原型操作、实地参观等并辅之以语言讲解,帮助学生在明确文理的基础上获得解题思路。