小学英语教材整合例析

本文从小学英语教材的特点和现实教学情境两个维度简要分析了小学英语教材整合的必要性，并以《新起点英语》二年级下册第13单元Time第一课时的教学设计为例，探讨了小学英语教材整合的策略。     

小学英语课堂中的情境教学

对英语课堂教学来说,适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中运用语言知识的机会。小学英语情境教学的模式主要通过情境教学的途径和方法来实现,我们英语教师应围绕英语教材的教学内容,根据学生的现有的知识水平,在设计教学方案的时候考虑要创设的情境及它的应用。     

小学英语教材整合例析

在界定教材整合这一概念的基础上,本文从小学英语教材特点及现实教学情境两个维度简要分析小学英语教材整合的必要性,并以《新起点英语》二年级下册第13单元《Time》第一课时的教学设计为例讨论小学英语教材的整合原则。     

小学英语有效教学再思考

对于小学英语有效教学的研究,最近几年来多停留于外语教学的基本理念和外语教学法的选择与优化方面,因而对小学英语教学所起到的积极影响还比较有限.能否在进行这一方面研究的同时,也关注不同小学英语教材版本对小学英语“教”与“学”有效性影响的研究,或者使它能成为小学英语有效教学的另一种研究视角和研究突破口.本文试图通过分析香港朗文英语教材Primary Longman Elect (2B)来揭示英语教材的自身建设如何体现“儿童立场”对小学英语教学有效性的影响和作用.     

多样化情境创设开启“Story time”板块教学

教学情境是学习与理解知识的有效途径,对于思维以形象思维为主的小学生而言,合适的教学情境可以极大地提升课堂学习效率。越来越多的教师认识到教学情境的重要作用,也积极尝试创设教学情境的各种方法和手段。针对小学英语教材中"Story time"板块故事性强的特点,在组织学生进行这部分内容学习时,教师可借助现代化的教学设备和多样化的教学资源,创设合适的教学情境,激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地学习词汇、语法知识,丰富英语表达方式,提升学生的语言表达能力和英语核心素养。     

情境教学理念引领下的小学英语主教材与绘本融合课

情境教学是指教师围绕特定主题,结合学生的学习需求创设贴近学生生活的场景,有效地搭建教与学的空间逻辑,提升学生学习能力的教学模式,在小学英语教学中起着重要作用。本文结合第十届小学英语课堂教学观摩活动中课例On the Weekend的教学设计,探讨在情境教学中实现教材语篇与绘本融合的有效方法,以提升学生的英语学科核心素养。     

科学合理地使用现行小学英语教材

新课程小学英语教材的内容安排为小学英语教师提供了广阔的创造空间．教师必须摒弃“教教材”的传统观念,树立“用教材教”的教学思想,结合实际教学需要,灵活和创造性地使用教材．     

英语学习要身临其“境”

在小学英语课堂教学中,教师的职责是为学生创造有利于语言习得的合适语言环境,让学生尽可能接触和运用英语。教师根据牛津小学英语教材内容,可为学生创设多种语言情境。教师可把课堂看做交际场所,借助实物、场景、简笔画、图片、幻灯片、投影、录音、体态语言、表情动作、多媒体等手段创设语言情境。     

基于思维品质培养的小学英语教材整合研究

随着新课程改革的不断深化发展,在当前全面深化课程教育落实立德树人根本任务的相关意见中,对核心素养这一重要概念的认知越发系统化。而在小学英语教学中,思维品质是学科教学的核心要素。本文通过分析英语教材资源,从有效整合教材资源的角度出发,寻求实现教学内容,服务教学主体,实现高效性教学 ,保证教学需求,使其贴近学生,贴近生活,贴近实践,培养其基本英语素养的科学手段。本文以小学英语相关教学为主要研究方向,分析基于思维品质培养的小学英语教材整合的必要性以及相关实现策略展开论述。     

初中英语课中情境化教学应用初探

情境化教学有利于刺激学生的身体感知,调动眼、耳、口、鼻、手、身等感官参与到学习之中,在这种全身心的学习之中,学生的素养得到了发展。构建良好的教学情境可以强化学生所学习的英语知识,可以使学生通过参与情境化教学活动,促进学生深入有效地了解英语教材上的课文内容,真正把所学习的英语知识转为学生应具备的能力。     

情境教学法在小学英语课堂阅读教学中的“新生”

随着小学英语阅读教学的广泛试验性开展,在英语阅读素养这一全新概念的指导下,各种教学方法在小学英语阅读课堂教学中都进行了卓有成效的尝试,情境教学法作为传统的一种成熟的教学方法在课堂阅读教学中也取得了丰硕的成果。以情境教学法与英语阅读素养理论的结合为基础,从对英语绘本进行深入的研读入手,结合绘本教学实例对情境教学法在小学英语课堂阅读教学中的应用提出相应的教学建议。     

英语对话教学开展主题意义探究实践——以人教版英语教材六年级上册Unit 1 How can I get there?为例

基于小学英语对话教学,深入开展主题意义探究。以人教版英语教材六年级上册Unit 1 How can I get there?为例,通过“四部曲”教学,即“研读单元教材,分析主题意义”“提炼主题意义,明确课时目标”“巧设学习活动,深研主题意义”“体验延续情境,活化主题意义”,引导学生围绕单元主题,由浅入深地探究主题意义。通过主题意义引领对话教学,促进学生英语学科核心素养的提升以及学科育人目标的实现。     

小学英语课堂情境教学的相关策略探究

全球化趋势的不断发展,我国与世界逐渐接轨,在小学进行英语教学意义重大,而小学生对于这门学科学起来有一定难度,为提升小学英语课堂教学质量,必须转变课堂教学方式。提升学生的英语综合能力和英语核心素养是当前小学英语教学的重点部分。在小学英语课堂教学中应用情境教学模式,带动全体小学生融入课堂教学情境中,提升全体小学生学习英语的积极性。小学英语教师必须针对小学生个性特点以及将要开展的小学英语教学内容,创设更多新颖的英语课堂教学情境,帮助小学生学好英语,同时提升课堂教学效率。     

小学英语课堂情境教学的思考

小学英语情境教学,简而言之就是英语教师创设各种典型的情境,将抽象的英语语境变为生动形象的具体可视场景,从而促使小学生主动参与到英语情境教学的过程之中。所谓的情境教学比较具有直观性与实践性,它具有注重学生的学习发展性等特征,在小学英语教学过程中得到了广泛应用。教师在小学英语课堂情境教学时,精心设计英语课堂情境,大多以学生日常生活为切入点进行英语情境教学,通过情境不断感染并激发学生的情绪,让小学生通过英语情境教学更好地学习英语。     

制作"英语情景会话"课件

小学英语教材的课文基本上都是“情景会话”的形式,如何制作出惟妙惟肖的英语情景会话课件呢？笔者以新编小学英语教材三年级下册第14课为例,介绍“英语情景会话”课件的制作方法,仅供参考。     

教材更替背景下的字母教学建议

2012年秋季，我省的小学英语教材经历了一次更新换代，将三年级起始“译林新版牛津英语”教材替代了使用多年的“译林牛津小学英语”教材。以往的实践证明，教材的更替意味着教法的进步和变革。此次教材更新旨在融入更贴合学生实际的情境，使教材更符合学生的实际学情。对于英语起始年级的三年级孩子来说，字母的学习是英语学习初期的重中之重。如何在教材更替的背景下更有效地进行字母教学呢？现笔者结合新教材的使用体会和学生在学习中的情况反馈，谈几点想法。一、新旧教材字母教学内容比较     

创设有效情境 提高英语教学

小学英语课程标准的基本理念之一：采用活动途径,倡导体验参与。在小学英语教学中,创设生动形象的情境,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和想象能力。在具体的教学情境中,每一位英语教师要把握,“实”——应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境,崇尚“效”——应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境,注意“趣”——应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境。教师要增强创设情境的目的性,提升创设的情境的价值,让课堂效果有效性得到提升。     

趣设情境巧整合，英语学习自得乐——新译林版小学英语板块整合教学实践心得

新译林版小学英语教材中含有多个小板块,有些内容丰富,有些既单一又乏味。教师应根据小学生学习特点,巧妙整合各板块,设计趣味性的教学情境,提高学生学习英语的兴趣。     

情境化读写活动探究

着眼于近年来高考作文命题的情境化趋势,结合统编教材教学,建构情境化读写活动框架,探索情境化读写活动设计、实施策略,面向“素养高考”,指向学生语文学科核心素养培养的目标。     

巧设问题情境 妙解压轴难题

“基于核心素养的教学,要特别重视情境的创设和问题的提出”,对于高三年级的复习课与试卷讲评课来说,通过设置合适的阶梯问题情境与关联问题情境,不仅能将一些难题化繁为简、化整为零,更能激发学生的学习兴趣,启发学生的数学思维,从而发展学生的数学核心素养,提高复习教学效率.