基于语篇能力发展的系统教学模式的构建及应用研究

缺乏语篇层次的描述,不足于描绘语言的全貌;缺乏语篇能力的描述也不能完整地概括一个人的语言能力。基于语篇能力发展的教学规划可以提高语言学习者的语篇能力。以语篇衔接理论、关联理论、语言教学理论等为基础设计"策略—任务—测试"的教学模式,是一种模式化、策略化、可操作性强的系统教学模式,对语篇知识较为欠缺、语篇分析能力较为薄弱的外语学习者具有较强的针对性和可操作性。     

语篇结构及其在高中英语写作教学中的应用

McCarthy和Carter提出"语篇即语言"的语言教学观,其中语篇结构包括语篇宏观结构组织和微观结构特征。语篇结构应被看作一个整体,然而,教师和学者大多着重研究语篇结构的某一组成部分(如句子关系、衔接理论、体裁理论)在英语写作教学中的运用。在当前高中英语写作教学中,语篇结构的整体教学及其实际应用应引起语言教师和语言学者的关注,以培养学生的篇章整体观和写作能力。     

试谈小学英语语篇课的有效输出活动

正小学英语语篇课教学通常经历"阅读前"、"阅读中"、"阅读后"三个阶段。经过"阅读前"、"阅读中"的大量语言输入,"阅读后"理应成为语篇课语言输出环节。本文结合教学实例,试谈如何在小学英语语篇课"阅读后"教学环节开展有效的输出活动。一、复述输出,内化语篇复述语篇是指学生在理解了所学语篇的基础上,把语篇内容加以整理,用口头语言将语篇重新表达出来的一种学习方式。有研究表明,通过复述,学习者可以记忆积累范例,并可以从记忆中直接提取出块语,对语言学习的作用是极为明     

语篇和语感:阅读教学的两个支架

语篇分析从"语"入手,贯通"全篇";语感培养从"语"入手,注重"体验"。品味语言以体悟情感,体现了 "语言建构与运用是语文学科核心素养的基础"。坚守语文的本真,注重阅读教学的有效性,就要以语篇分析和语感培养为抓手。强调阅读教学的两个抓手,意在克服阅读教学的功利性,还语文以本色。     

构建语篇能力视角下的大学英语文化教学模式探索

文化语言学将认知语言学的核心概念"图式"和"意象"应用到语篇分析上构建语篇情节,更新了认知、语言和文化的理论框架。本文以文化语言学为理论基础,从构建语篇能力的视角探索大学英语文化教学模式,以求构筑一个能有效地提高学生跨文化交际能力的语言与文化教学的平台。     

政论语篇在交替传译中的忠实度评估

根据语篇分析及政论语篇的特点,界定了交替传译中的忠实度标准,继而以"忠实"为标准从文化载体、信息单位、语言结构等角度初步进行了政论语篇在交替传译中的口译质量忠实度评估.     

语言教学的“语篇”观点

语篇语言学对语言教学的影响核心在于其"语篇"观点。本文通过阐述了语篇观点的理论基础和在语言教学各个层面中的具体体现,对语言教学的指导思想进行了剖析。     

从体裁和语类角度重新诠释语篇Pub Talk and the King’s English

《高级英语2》中语篇"Pub Talk and the King’s English"的体裁应该是discussion;讨论的话题是"‘国王英语’是一个贬义用词,意指人们根本不该使用的语言方式";题目中的"Pub Talk"代指会话,同时它又是语篇论证的载体。语篇题目恰当,所谓的"松散的结构"和"经常的遐想"实际是语篇的多个论证。语篇的语言诙谐幽默,能给大众媒体读者美的享受,符合语篇交际功能的需要。所有这些使得语篇充满着神秘和魅力。     

听力语篇的多维解读——兼谈主述位结构在听之中的作用

基于语篇的教学思想倡导"语言即语篇",把语言当作语篇来进行教学,这就要求在教与学中建立语篇概念.语篇作为多功能的构建体具有多重维度,即语言、社会和认知维度.听力语篇多维解读可体现在听之前、听之中、听之后的教学过程中,其中主述位结构在听之中语篇教学的整体理解中有着重要作用.     

浅析英语委婉语的表达方式和策略

文章以Leech的"礼貌原则"和Brown and Levinson的"面子保全论"为理论依据,重点讨论了实现委婉表达的语法、语篇、标点符号和身势语等语言及非语言手段和策略。     

高中英语阅读教学语篇结构意识的培养

英语教学的一个主要任务就是培养学生的语篇意识来提高语言使用能力,但目前高中英语教学中语篇结构模式没有得到应有的重视,学生的语篇结构意识淡薄。本文基于McCarthy和Carter"语言即语篇"的理论,强调高中英语阅读教学应重视传授分类语篇结构模式,采用"自上而下"阅读教学,并辅以课外"自由自主阅读"的模式,着力培养学生的英语语篇结构意识,提升其阅读能力。     

体裁分析法在商务英语语篇教学中的应用

在以体裁分析法进行商务英语语篇教学的课堂中,教师的教学包含了语言和文化两大层面.通过体裁分析、对比分析和写作训练三大步骤,使学生了解与语篇相关的文化背景,获取语篇的"图式结构",懂得语言策略的应用,最终使学生能够透彻地理解并正确地撰写不同的商务英语语篇.     

语篇分析视域下高中英语读后续写教学的设计与实践

新课标提出了以语篇为单位设计并实施教学的思路,主张在教学中引导学生观察分析具体语篇的结构和语言特征,即关注语篇的各个组成部分以及语篇所用的语言是如何表达意义的。因此,在课堂教学中,英语教师应采用语篇分析的方法,把语篇作为语言学习的主要载体,帮助学生在语篇中接触、理解、学习和使用语言。笔者以浙江省2017年英语高考写作新题型读后续写为教学素材,将语言学习与主题意义探究相融合,深入探讨了如何帮助学生完成基于语篇、深入语篇和超越语篇的理解,从而得出关于高中英语读后续写教学实施路径的思考启示。     

及物性、主位推进模式与语类

以系统功能语法的相关理论为基础,简述了语类、语域和语言之间的关系,并根据Hasan的"语类结构潜势"和Martin的"语篇纲要式结构"等语类实现模式方面的理论,探讨了博士论文中"acknowledgements"的语类结构及其在及物性和主位推进模式方面的体现特点,以及这些特点与语篇语类和语域以及作者交际意图的关系,旨在证明及物性和主位推进模式的选择和语篇语类及语类的各个阶段之间有着密不可分的关系,从而说明语言是一个社会符号体系,语类在本质上也是一个社会符号体系.     

运用语篇理论提高教学效率

语篇又称为篇章、文章、话语等.黄国文教授认为:"语篇通常指一系列连续的语段或句子构成的语言整体……语篇无论以何种形式出现,都必须合乎语法,并且语义连贯,包括与外界在语义上和语用上(semantically and pragmatically)的连贯,也包括语篇内部在语言上的连贯."胡壮麟教授说:"语篇指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言.""……不论是概念功能和人际功能最终都要经由语言表现出来,因而必然受到语言本身的一些特征的制约,如任何语言在实体层都要一个音、一个音地和一个词、一个词地体现出来,而且在一定语境下的表述都不是互不相干的.它们以这样那样的方式使语音和词语产生有意义的联系.这种有意义的表述的集合就是'语篇'(text)."     

语篇分析对大学英语精读教学模式的构建

传统的大学英语精读课沿用"语言分析"的教学模式,在一定程度上影响了精读课堂的教学效果,而语篇分析改变了传统的精读教学模式,它强调从语篇的层面上整体性地理解和掌握语言,对大学英语精读教学具有较强的指导意义。以《新视野大学英语读写教程3》第六单元的语篇为例,将语篇分析理论运用于大学英语精读教学中,旨在提高大学英语精读课程的教学效果,培养学生实际运用语言的能力。     

功能翻译理论下的旅游语篇翻译

旅游语篇翻译体裁属典型的"呼唤型"文本。笔者以英汉旅游篇为例,对照英汉语篇表达上的差异,提出建议:旅游语篇翻译应以译文读者为核心,注重接受者的文化背景和语言习惯。     

基于系统功能语法框架下《泰坦尼克号》对白的语篇分析

系统功能语法理论框架包括语言层次、纯理论功能及有关子系统和功能,根据该理论所做的语篇分析通常被称为"功能语篇分析"或"系统语篇分析"。本文以Halliday提出的系统功能语法中的纯理论功能作为理论指导,对电影《泰坦尼克号》中的一段男女主角的对话进行分析。     

小学英语“生本课堂”之有效语篇教学设计

英语课程是一门以交际能力为培养目的应用学科,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能的过程,也是提高学生综合语言实际运用和人际交流能力的过程。在新课程改革背景下,小学英语该如何有效实施语篇教学,培养学生语用能力?本文从"思"语篇、"研"语篇、"悟"语篇这三个方面,用理论结合实际进行解答。     

篇章的连贯性及其对英语教学的启示

语篇由衔接和连贯两个语篇特征构成连续的语言整体,分别被称为"有形网络"和"无形网络"。教师在英语教学中应利用这两个特征,将语言的形式教学与意义教学相结合,促进学生对语篇整体的把握。