“导评式习作批阅”实践

习作教学是语文教学的重要部分,也是语文教师教学中的一大难题。习作除指导“火候”难以掌握外,批阅无效现象也是困扰广大一线语文教师首当其冲的“怪圈”。为冲破怪圈,提高习作教学效益,笔者经多年反复探索实践研究,在总结众多习作批阅经验的基础上,提出并实践着习作创新批阅法——导评式习作批阅。     

导评式习作批阅的设计

习作教学是小学语文教学的重要部分,也是语文教师教学中的一大难题。习作除指导“火候”难以掌握外,其批阅无效现象也是困扰广大一线语文教师的“怪圈”。为能冲破怪圈,提高习作教学效益,笔者经多年反复探索实践研究,在总结众多习作批阅经验的基础上,提出并实践着习作创新批阔法——导评式习作批阅。     

评出一片精彩,还习作以生命的风采

<正>一直以来,习作评价都是推动学生习作的动力,但习作教学却是语文教学中的瓶颈。教课之余,大多数语文教师都会不辞劳苦地批阅学生的习作,甚至常常挑灯夜战,可是当习作本发到学生手中时,却总会出现一种令教师非常失望的状况——大多数学生只看分数等级,却对习作本上的"一片红"无动于衷;偶尔有学生翻     

拓展作文修改渠道 提高作文教学水平

语文作文教学是小学阶段极为重要的一环。语文作文的批阅不能仅仅限于教师自己,而应该给学生足够的机会去接触习作修改。学生可以修改自己的习作,也可以与别人交换修改,让他们自己学会判断习作的好坏,用词的准确与否。这个过程本身就是学生语言能力提高的绝佳机会。     

实现"四化":学生习作进步的阶梯

一、评价人员的扩大化学生作文,教师批阅,似乎天经地义。其实,作文评价,仅仅是语文老师对学生的习作进行评价,是有偏颇的。"一千个读者,就有一千个哈姆雷特。"不同的读者,就有不同的感受。应扩大评价人员,让作文评价也"百家争鸣,百花齐放"。     

让学生的习作更精彩

提到作文,必是语文教学的一个重头戏。面对习作,有的学生妙笔生花,文思泉涌,佳作让读者赞叹回味。而有的学生则抓耳挠腮,东拼西凑,习作自然是平淡无奇。教师批阅学生的习作对于后者精批细改固然重要,但前期的习作指导同样不可忽视。几年的作文教学经历,让我感觉在以下几方面做足工夫,可     

习作评语与学生写作激情的培养

习作批改是语文教学中不可缺少的组成部分,作为一名语文教师,每周要批阅学生的周记,每学期要批改不少于八篇的学生作文,多年来的批改实践让我深深地     

小学作文生活化教学的基本策略

"语言建构与运用"是语文核心素养的核心.语言是基础性工具,而目的是服务于学生今天和今后的学习与生活.以陶行知先生"生活即教育"的理念,确立"围绕学生的生活需要进行习作教学"的指导思想,以学生生活为切入口,畅通作文的"源头活水",让习作教学走向生活,让学生"作文过程生活化".通过对统编教材中高段习作教学课堂的实践,探究小学作文生活化教学的基本策略,优化习作教学,以提高小学生语言建构、运用能力.     

打开写作之门的金钥匙：赏识

1.赏识学生习作,满足其自尊心的心理需要。教学中,学生最珍视教师对习作的评价,教师赏识性评价有丰富学生的情感,促进思维发展的作用。因此教师在批阅习作时应坚信"习作没有失败"的赏识理念,善待学生的每次习作。赏识的前提,教师必须明确两点要求:一是不擅自提高作文要求。     

小学作文教学如何发挥学生的主体作用

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。长期以来,教师将大量的时间和精力放在写作前的指导上,作文修改、批阅以教师的思维定势进行,这样做禁锢了学生的思维发展,难以提高学生的作文水平。改革作文教学,应从作文教学全过程入手,体现学生的主体作用,充分发挥学生习作练笔时的主观能动性。     

追求生活化的语文课堂——《湿地文化与课堂教学研究》初探

语言来源于生活,在生活中学语文,这是"大语文教学观"的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中,渗透学生的生活,使语文教学返璞归真,从而让语文教学回归生活。教学连接生活才能激发学生强烈的求知欲,扩充知识的"内存",使他们享受到创造的乐趣,真正成为学习的主人,从而引导学生走向社会、走向生活。     

生活语文 语文生活

语言来源于生活,在生活中学语文,这是"大语文教学观"的需要。识字、阅读、习作、口语交际等都与现实生活紧密相关。教师要在语文教学中渗透学生的生活,使语文教学返璞归真,让语文教学回归生活。同时,生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教学中,教师要想方设法引导学生走向社会,走向生活。     

浅议如何有效地批阅学生作文

语文教学的根本任务是培养学生听说读写的基本能力,提高学生的语文素养,其中习作能力的训练是语文教学的一大难点,究其原因,除教师平时不注意倾听、语言交流不足、书读得少、积累过少等学生自身问题外,与农村中小学语文教师不科学的作文批阅方式也有直接的关系。本文笔者拟从自己作文教学的实际出发,对如何有效地批阅学生作文和广大同仁交流共进。     

以评促情,激发习作兴趣

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。传统的习作批改,学生没有获得多大的益处,老师却累得苦不堪言。针对这一问题,教师要高度重视习作评价,利用激励性的评价语言唤起学生习作的兴趣,多元主体参与评价使学生体验习作乐趣,档案袋评价方式让学生享受习作情趣,从而促进学生习作能力的提高。     

发挥作文评价作用,激发学生习作热情

作者认为在作文教学中,教师评价应更加"给力",给予学生"正能量",激发学生的习作热情;学生评价应走向自主、开放,让学生在修改实践中丰富体验,提升习作能力,这样才能达到语文课程评价的根本目的:促进学生学习,改善教师教学。     

用教材“优势”推动教学“优质”——统编《语文》教材习作板块的解读与实践

对比以往版本语文教材的习作版块,统编《语文》习作板块呈现出诸多优势:注重写作启蒙,培养学生基本的写作意识;教学内容连贯,让各年段习作教学呈现阶梯分布;习作例文独特,引领学生的表达走向个性;提供写作支架,缓解了教师开发写作知识的难度;注重习惯培养,持之以恒地发展学生写作素养。这些优势让习作教学的一些瓶颈问题得以化解,让习作教学的质量和品质获得提升。     

“精准知识”:习作教学“教”的着力点——习作知识“精准化”的教学追求

走向"精准知识"的习作教学,通过面向文体类型的习作知识开发,使习作课堂"一课一教",让儿童"一课一得",让教师不仅做习作教学的"组织者",更真正担当起习作教学的"指导者"的角色,从而有力提升习作课堂的教学实效。     

妙语生津催苗壮——让“评价”成为学生习作的催化剂

浮华汰尽显本色,简简单单学语文:多背,广读,勤写,当为语文学习最质朴的规律。三个规律中为之重点的就是"写"。"写"可以让孩子激活原本凝固的文字,而评价是学生习作中一个不可小觑的过程。学生习作后及时有效的获取评价信息是学生获得再次习作的内在动力和催化剂。本文针对目前小学习作教学仍存在高耗低效的现状,分析造成这种现状的原因:评价方式的落后、无效。基于这个原因提出改变这种现状的措施:尝试多角度、多形式的个性化习作评价方式,有效地发挥评价的导向和激励功能,从而激发学生的写作热情。让"评价"成为孩子习作的催化剂。     

爱上习作“四部曲”

学生写着"难",教师教着"烦",是多年来语文教育界对习作教学的共识,反映出习作教学的无可奈何。如何改变这种现状呢?作者认为,可以通过"习作适应学生基础"、"习作内容贴近学生生活"、"习作评价激励学生发展"、"多元展示激发习作热情"等方法,激发学生习作的主体积极性,从而让孩子在起步阶段就爱上作文。     

“微电影”在习作教学中的指导策略

习作教学是小学语文重要组成部分,是小学语文教学的重要环节。在"微"时代下,如何以"微"治"微",唤起孩子的写作欲望,启迪孩子的思维火花。笔者认为在教学中,采用"微电影"的作文教学法,引领孩子习作,可采取以下策略:直观感受,激发写作兴趣;开启生活源头,打开写作言路;聚集再现,习作内容具体;构思巧妙,写作方法有变化。让它有效地提高习作教学效率,成就语文教学的新精彩。