在小练笔教学中培养高阶思维能力——以小学语文三年级上册课后小练笔为例

语文高阶思维是语文学习过程中体现的思维形式,是学生思维能力的核心部分。小练笔篇幅短小,但灵活性、创造性强,教师指导学生进行小练笔时,重点要指导学生对练笔的内容进行分析、综合、创造,培养其整合思维、比较思维及迁移思维等,实质上也是培养其高阶思维能力的过程。在小练笔教学时,教师聚焦练笔目标,让思维更有指向性;灵活运用维恩图、树形图等思维导图工具,引导学生精准分析课文范例的表达特点,实现思维过程的可视化;积极构建练笔支架,依托评价量表,让学生在分析、判断、综合、比较中发展思维的创造性、批判性,有效促进学生高阶思维能力的发展。     

品腊八情思 习表达主次——以六年级下册第一单元《腊八粥》为例

统编本语文教科书六年级下册第一单元以“民风民俗”为主题编排单元内容,落实语文要素:分清内容的主次,体会作者是如何详写主要部分的。文章以《腊八粥》为例,以落实语文要素为主线,让学生在品腊八风俗情思的同时,习得方法,提升语文实践的能力。     

小学高年级读写结合能力培养策略探究——以部编版六年级下册第一单元《腊八粥》为例

<正>新课改背景下,小学基础教育中对学生的综合素养培育以及教学要求越来越高。在小学语文高年级读写教学中,为了培育小学生的综合素质,教师应主动结合教学内容分析学生的读写能力需求,去探索多样的教学方法,做到读写结合、以读促写,锻炼小学生的文字表达能力。本文概述了小学高年级语文教学中读写结合的意义,以部编版六年级下册第一单元《腊八粥》一课为例,探索促进小学高年级学生读写能力结合的培养策略。     

深化主题意义 优化单元体系——以五年级下册《Helping our parents》为例

随着“教改”的深化,小学英语的教学方式也需要极大的优化,教师应探索全新教学模式以适应学生的全面发展。小学英语的教学重点更偏向于单元整体的教学,以单元为主题,探究单元教学的有效方法,能促进学生的深度学习,助力学生英语水平的提升。因此,教师需基于单元主题意义展开探究,围绕英语单元内容实施教学,为学生制定合理的教学目标,营造良好的教学氛围,以激发学生的学习兴趣,提升学生的英语整体水平。本文主要以五年级下册《Helping our parents》这一单元的教学为例,分析单元主题意义,探索单元教学策略,以达成促进学生学科素养提升的教学目的。     

拾级而上，让随文练笔高效落实——以统编版语文三年级下册《火烧云》第1自然段为例

从读到写,是思维认知上的重大突围,教师要设置相应的层级阶梯,积极鼓励学生在深入实践的过程中体悟和思考,更好地为推动学生言语实践能力的生长服务。教师要善于统整文本范例与学生认知之间的联系,找准彼此之间的临界点,在循序渐进的过程中提升随文练笔的实践性效益。     

单元视角下小学数学作业设计探究——以人教版六年级下册《比例》单元作业设计为例

作业设计成为近年尤其是“双减”政策实施以来义务教育课程教学研究与改革的重要议题,其在课程教学体系中的重要地位得到了进一步凸显。在各版本的小学数学教材以鲜明的单元思路编排教材内容、单元整体教学思想不断深化的背景下,开展小学数学单元作业的设计与实施具有积极的意义。在实施过程中,要注重单元作业的整体性、序列化、全面性,做到作业目标的整体定位,作业内容的系统呈现以及作业结果的全面反馈,凸显作业的单元整体特质,促进单元教学目标的有效实现,为小学数学作业的设计提供新的思路。     

小学语文主题单元项目式学习的实践与思考——以统编版语文六年级下册第一单元的教学为例

项目式学习就是组织学生围绕基于生活需要的真实性问题进行综合性探究学习,在解决问题的过程中培育问题背后所承载的学科核心素养。在小学语文主题单元教学中,教师可以围绕学科单元人文主题和语文要素,基于真实生活情境确立的一个具有系统性且与“语言建构与应用”紧密相关的探究问题,让学生围绕这个核心问题及其所分解生成的若干子问题,在持续探究中建构自己的言语表达图式,通过成果展示、反思提升等环节来培育本单元所承载的学科素养。     

聚焦语言 学习表达——以统编教材五年级下册《手指》为例

第三学段对阅读的要求是,必须从整体出发进行文本内容的把控,更好地品读其中的语言,在实践迁移的同时帮助学生提高其表达意识。聚焦语言,学习表达,追求内容和形式的高度契合,只有言意兼得、和谐共生,才能真正推动学生语文核心素养的不断发展。     

在小古文教学中培养学生的思维能力——以小学语文统编教材六年级下册《两小儿辩日》为例

本文基于核心素养导向,以《两小儿辩日》一课为例,探讨在小古文教学中培养学生思维能力、提升学生思维品质的策略方法,主要包括：读懂内容,培养学生思维的敏捷性;品味语言,培养学生思维的灵活性;剖析人物,培养学生思维的深刻性;联系生活和现代科技,培养学生思维的独创性和批判性。     

巧妙对比:开启长句新认知——以一年级下册《夜色》为例

小学低年级对句子教学的要求多数是这样的——"读好句子的语气""读好长句子"等等,然而很多老师都只是按表面意思进行教学,停留在"读好"的层面,对其隐性的内涵往往挖掘不到位,致使教学肤浅,没有实现教材真正的教学价值。一年级下册第四单元围绕"家人"这个人文主题编排了《静夜思》《夜色》《彩虹》《端午粽》四篇课文,这四篇课文分别从"思念家人""家人爱我""家人过节""我爱家人"等不同侧面让孩子们感受家人之间相互关心的美好情感。     

“善变”让随文小练笔更有效——以小学语文人教版六册《课堂作业本》随文小练笔为例

对于三年级学生,作文是起步的关键时期,但是基础差、语感弱成为学生提升写作能力的阻碍因素。想要提高学生的作文能力,笔者认为随文小练笔无疑是一个良好途径。然而,笔者发现,由于学生的语文基础的差异、生活背景的不同以及理解能力的强弱,《语文课堂作业本》上的小练笔也往往会出学生套话连篇、语言干枯的现象。这时,就需要教师学会"善变"。在进入困惑迷茫的境地时,也许只是对小练笔的话题稍稍进行改变,就能出现豁然开朗的景象。通过一个学期的尝试后,笔者发现,小小的一个改变却可以换来大大的惊喜。那么如何"善变"才能让小练笔更有效呢?     

在比较中领悟表达秘妙——以季羡林经典散文《夹竹桃》教学为例

语文教学中,为了让学生成为文本表达秘妙的发现者、研究者和探索者,在教学季羡林先生的经典散文《夹竹桃》一文时,笔者尝试运用比较教学法组织课堂教学。学生在一次次比较中,真正领悟了文本"对比衬托""动静结合""托物言志"的表达秘妙。这样的比较教学提升了学生的言语智能,凸显了语文教学"意图本位"价值核心。     

基于深度学习的小学数学单元作业设计研究 ——以三年级下册第五单元《面积》为例

单元作业是进行单元知识复习与巩固、单元教学检测的有效途径,能在单元教学后及时地温故知新、巩固提升、总结反思,最终帮助学生对单元学习内容进行深度理解、深度学习.本文以三年级下册第五单元《面积》教学为例,探讨小学数学单元作业设计的有效策略,以期更好地发挥数学作业在温故知新和能力提升上的作用,达到深度学习的目标.     

基于统编教材的“语文要素”理解与实践——以统编教材五年级上册第六单元《慈母情深》为例

"双线组元"是统编小学语文教材编写的主要特点之一,语文要素的编排,是统编小学语文教材最大的突破和创新。教学中,要基于教材,厘清语文要素和人文主题及其关联点,认识作者时代背景和学生生活经验的差距,明确语文要素落实的路径和方法,准确把握语文要素的训练内容,重视阅读过程中的言语实践,把方法指导有机融入教学过程。     

重视部编本课后习题的师生互动式“小题大做”——以七年级下册语文第一单元《邓稼先》课后思考探究题为例

本文就部编本语文教学的开发进行了一次大胆思考,从老师与学生两个角度对课后习题进行了分析,就课后习题的开发进行了师生互动式样的挖掘,教师"小题"深挖大作用,学生"大题"从小处入手,形成一个良好的生态作业互动圈。     

研读《教师教学用书》优化课堂教学——以四年级下册《白鹅》一课教学为例

《义务教育教科书教师教学用书语文》是教师备课的重要参考资料,是实现教科书编写意图、科学开展教学的重要载体之一。因此,在明晰《教师教学用书》对统编小学语文教科书教学的要求和全国教师的普适基础上,在使用中提出《教学资源》不等于教学内容,应自主参考取舍;《教学建议》不等于教学流程,应重组班本流程;“泡泡语”提示不等于教学概念,应立足语文实践的建议。     

主题意义下小学英语单元整体教学策略研究——以译林版四年级下册Unit 5《Seasons》为例

小学是学生接触英语知识的初级阶段,而英语课程涉及内容较多,包括词汇和句型等,较容易出现知识混淆的情况。目前,小学英语教学缺乏完整教学体系且教学过程过于碎片化,一定程度上影响了教学进程。主题意义下所强调的单元整体教学策略,既保障教学完整性,又通过对单元教学重构、运用更符合学生成长特点的教学方式,巩固学生对英语知识的记忆,进一步达成发散学生英语思维、提高学生英语素养、强化学生学习质量的目的。为此,基于主题意义优化小学英语单元整体教学势在必行。     

小学英语课堂“口头表达”评价的优化路径——以《英语》三年级下册Unit 5 “School”为例

对口头表达进行评价是表现性评价的一种,也是小学英语课堂最常见的评价形式。从评价任务规划、评价活动优化、评分规则的制定及评价主体参与评价四个方面,详细介绍在一节课中如何将评价落地,并充分体现“教、学、评”一体化的教学理念。通过确立教学目标、反思课堂过程、学生全程参与、师生互动评价等方式,合理规划评价任务、优化评价环节、开展过程评价,进而形成对小学英语课堂“口头表达”的多元化评价,为实现提高课堂效率、促进学生能力发展和育人的目的提供条件。     

“文学阅读与创意表达”在现代诗教学中的实践探索——以四年级下册第三单元《绿》为例

现代诗是“文学阅读与创意表达”任务群的学习内容之一,也是丰富情感体验、培养审美情趣、积累语言语感、发展思维品质的重要学习资源。《绿》意境美好,诗人以酣畅的语言写出绿的摇曳、绿的美幻、绿的生机盎然。教学时,教师要引导学生品味语言,感受它的独特魅力;体会情感,探索思想内涵;仿写创编,尝试创意表达,从而促进学生的精神成长与核心素养的发展。     

语文要素的学理分析与范本设计——以统编教科书二年级下册《蜘蛛开店》为例

统编版小学语文教材人文主题和语文要素双线组元的编排方式,使得语文要素成为一个高频词,格外受到关注。语文要素随见于单元导读、课前提示。课后练习及语文园地等处,为语文教学内容的恰当选择提供了有力的保证。准确理解和把握语文要素,成为教好统编版教材的关键。本专辑的两篇文章从学理分析和实践操作两个方面探动了如何落实语文要素,可供借鉴。