应用假说演绎法提高生物遗传题的解题效率探究

假说演绎法是生物学实验的研究方法,本文独辟蹊径,应用假说演绎法引导学生质疑、思考、推理和探索,进行高中生物学中遗传病的遗传方式判断,基因型的判断,突变类型的判断,以及进行探究性试验中生物学试题的解答,取得了良好效果,提高了解题效率。     

重温基因定位科学史 深化假说演绎法的应用

“基因在染色体上的位置判断”是历年高考遗传题的高频考点,结合核心素养考查要求,依托经典遗传学实验进行问题设置,合理设计教学内容,精选习题,归纳解题方法,提升学生的解题能力。通过层层递进的问题激发学生的学习热情,提升科学思维的深度和广度;加强假说演绎法在复习教学中的运用,提升学生的科学探究能力;通过真实问题情境评价学生解决实际问题的能力,提升社会责任感。     

一道遗传实验探究题的解题思维

多数学生对遗传探究题的实验设计方案和预测实验结果的解题思维不清晰。以一道遗传实验探究题为例,阐明运用“假说—演绎法”解题的过程,引导学生实现知识的迁移运用,培养学生的科学思维和科学探究能力。     

遗传规律发现史在基因分离定律教学中的应用

遗传的基本规律是高中生物教材的重点内容之一,而基因的分离定律又是学习遗传规律的入门课。教材对这部分内容的编写简洁缜密,不仅贯穿着严谨的知识体系,而且蕴含着深刻的科学思想和丰富的研究方法,透射着科学智慧和科学精神的光芒。然而就是这样一节对学生进行知识、能力、情感教育的好教材,却成了学生学习的难点与障碍。究其原因,其一是这节教材编排在“减数分裂”与“遗传的物质基础”之后,     

基因频率在遗传规律计算题中的应用

在现行高中生物教材中,遗传和变异这一章节既是重点内容,又是难点内容,尤其是遗传规律的计算题。有些计算题采取传统的分析亲子代之间的遗传规律较容易获得正确答案,但有些遗传规律的计算题通过一板一眼的分析亲子代之间基因的传递规律,计算过程繁琐,而且容易出现错误。通过摸索我发现同学们学习完现代生物进化论的知识,可以利用基因频率来解决有些复杂的计算问题。     

巧解基因的自由组合规律试题

您好!在学习基因的自由组合规律时，我和一些同学听得“一头雾水”，解题时更是“一愁莫展”。现特来信，请您给予帮助。     

巧用基因频率,妙解遗传概率

在解某些遗传题时,如果巧妙利用基因频率,就能化繁为简、化难为易,快速而准确地得出正确答案。将每个亲本可能存在的多种基因型作为一个整体,求出此整体中每个基因的基因频率,再将两亲本的各个基因及基因频率进行组合,就很容易得到后代的基因型及概率。     

“基因分离规律”一节的习题设计

“基因的分离规律”一节在高中生物遗传学部分占有重要地位，许多学生在学习本节知识时会遇到有一定的困难。针对这一状况，我们在习题课中对常见的一些典型例题进行了分析，把该节教学中一个个的关键知识点用这些例题串联起来，通过对习题的理解与练习，既解决了学生在学习中的困难，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。现将这些例题分类归纳如下：     

有关“基因的分离定律”高考题型大盘点

基因的分离定律为遗传学理论的形成奠定了科学基础,正因为它的特殊地位,使其成为各地历年高考的热点。本文对高考试题中"基因的分离定律"考查角度做出分析,以期与同仁携手并进,提高复习效率。     

“遗传规律中的基因定位”专题的复习教学

采用以建构知识体系和落实核心概念为核心,以灵活运用“假说-演绎”的科学方法解决不同情境下的遗传学问题为主线,进行“遗传规律中的基因定位”专题的复习,以全面提高学生逻辑思维能力、综合运用能力和解决问题的能力.     

运用科学推理探究物理规律,培养学生科学推理核心素养

本文根据科学推理在物理学探究过程中的重要作用和新课标科学推理核心素养内容和要求,就如何运用科学推理探究物理规律来培养学生科学推理核心素养进行三方面的探索。     

假设类遗传规律试题的例析和应用

一、认识假设假设是科学探究中的重要一环,提出假设的目的是为解答问题而提出尝试性的回答,即进行自圆其说.然而假设都是在不完全或不充分的经验事实基础上猜想出来的,有待于实验的验证和证实,只有经过证实了的假设才能上升为理论.科学研究的一般过程:观察和实验→发现问题→提出假说→验证假说→得出结论.     

以“基因在染色体上”一节为例谈科学思维的培养

以“基因在染色体上”一节为例,阐述如何寻找知识间的联系,发现问题,大胆假设,并利用“假说—演绎法”尝试分析问题、解决问题的全过程,启发学生尊重科学事实,培养演绎推理的科学思维和敢于质疑、探索求真的科学精神。     

核心素养视角下的生物学概念教学——以“基因表达与性状的关系”为例

文章中的课堂案例以问题情境为导向,运用探究性学习开展概念教学,在真实情境中解决具体问题,促进学生形成“结构与功能观”等生命观念,提升“归纳与概括”“批判性思维”等能力,建立健康生活的态度等社会责任,落实生物学学科核心素养的达成。     

核心考点生物遗传规律的常考题型

新高考考情分析遗传学是高中生物学的核心与支柱,遗传规律是高中遗传学的核心内涵,更是历年来生物学高考的重要命题依据。因其最能考验考生的综合素质、检验独立思考及解决问题的能力,所以在新高考情形下,仍然受到全国各卷命题者的青睐,是新高考试卷中的常考题型。     

遗传探究题的解决方案示例

遗传探究题的考查主要包括以下几个方面：作出假设,设计方案,预期结果,得出结论。出题方向灵活多变,可能考查其中某个环节,也可能综合考查以上各个方面,要求学生有较强的分析综合能力和科学探究能力。在近几年高考中这类题型频繁出现,所占分值很高,而学生解答这类问题又频频出错。因此,帮助学生建立一套分析和解决这类问题的方法是非常必要的。笔者在教学中发现,引导学生运用“假设一预期法”去分析和解决这类问题,效果不错。下面就结合近几年高考中遗传探究题的几种常见题型,谈谈如何运用“假设一预期法”去分析和解决这类问题。     

“核心素养”下的“预期实验结果-结论”解题策略——以“假说-演绎法”在解“核基因定位”习题中的应用为例

基因定位是现代遗传学探究的重要内容之一,也是高考考查的主干知识。通过分析“假说-演绎法”在解“核基因定位”习题中的应用,构建“预期实验结果-结论”解题模型,培养学生遗传与变异、基因与性状、结构与功能的生命观念,发展学生归纳与概括、演绎与推理、模型与建模的科学思维和实验设计的科学探究能力,通过模型的拓展应用树立社会责任感,提升学生的学科核心素养。     

基因不在性染色体上的“伴性遗传”题剖析

在生物性状的遗传中，当基因存在于性染色体上，由于雌雄生物的性染色体存在情况不一样，使基因在雌雄生物分布情况不一样，就会导致由该种基因控制的性状在雌雄生物中表现出来的情况不一样，从而表现为伴性遗传。也有一些基因，尽管不存在于性染色体上，但它所控制的性状在雌雄生物中表现出来的情况也不一样，许多同学往往会把这种情况误解成伴性遗传，故在做这种类型的遗传题时，就要仔细审题，抓住要点，避免把这种情况当成伴性遗传，否则答案就会离题万里。下面例析与伴性遗传情况相似，但基因却不在性染色体上的“伴性遗传”的几种情况。     

遗传规律的六大难点

遗传的基本规律在高中生物中是一个重点和难点,同时这部分内容也是学习遗传与变异内容的基础,在历年高考试题中都会有这部分内容出现,因此正确理解遗传规律及其应用,不仅是学好遗传与变异内容的关键,也是高考取得好成绩的前提。下面就遗传规律中的几大常考点作一一分析。     

谈“基因的自由组合定律”教学难点的突破

人教版高中《生物》“基因的自由组合定律”一节中，对自由组合现象的解释既是教学重点又是教学难点，它是在减数分裂和基因的分离定律的基础上，对遗传规律有关知识的进一步深化。