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1.
王万里 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2021,(3):44-47
在阐释了地理综合思维的内涵和表现的基础上,提出了地理综合思维培养的教学策略,并以“生物与地理环境”为例,说明了如何将新旧教材的内容融合,围绕核心素养设计教学目标,引导学生从本地区出发,综合分析地理环境的整体性、差异性、区域性和人地关系. 相似文献
2.
新课改下,课堂教学理念发生转变,其要求关注学生的主体地位,并发挥教师的主导价值,真正实现学生的全面发展。面对高中地理核心素养下的要求,高中地理教师要从传统课堂教学模式下解放出来,科学应用思维导图这一工具,促使学生在有效的学习中提升科学素养。本文针对高中地理课堂教学现状进行了简要的分析,并结合思维导图的内涵,对高中地理教学过程中思维导图的具体应用展开了详细研究。 相似文献
3.
地理综合思维是核心素养的重要组成部分,养成良好的地理思维是培养其他三项核心素养的重要前提。在高中地理概念教学中,教师应从提升学生思维层次性、多样性、全面性三方面着手,抓住概念知识的点线面,凸显思维的层次性;结合区域地理概念内容,凸显思维的多样性;延伸概念教学知识的广度,凸显思维的全面性,让学生把握地理要素在时间、空间中的变化,提高学生的地理综合思维能力。 相似文献
4.
闫婷婷 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2020,(6):70-71
用思维导图将作答地理综合题的思维过程可视化,进一步培养学生的全面性思维、系统性思维、发散性思维、动态思维,从而引导学生提高综合题的解题效率。 相似文献
5.
综合思维作为地理四大核心素养之一,在学科教学中具有重要地位。综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。一般认为其包含三个维度,分别是要素综合、时空综合和地方综合。它们三者之间相互联系、相伴进阶。在讲授"我国西北地区荒漠化防治"一节内容时,教师可以从要素综合角度分析荒漠化形成原因,从时空综合角度分析荒漠化形成过程,从地方综合角度分析西北地区荒漠化的原因及治理措施,以此探寻学生综合思维的培养路径。 相似文献
6.
高中地理学科的核心素养内涵主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等内容。其中综合思维含义是人类生存的地理环境是一个综合体,在不同时空组合条件下,地理要素相互作用,综合决定着地理环境的形成与发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度,全面、系统、动态地分析和认识地理环境,以及它与人类活动的关系。 相似文献
7.
在新课改的背景下,核心素养已成为当今教育的主流.地理核心素养包括地图技能、空间视角、综合思维和人地观念.而画图作为学生学习地理的必备技能,可以反映学生对知识的建构和理解,因此,高中地理教师应该注重学生画图能力的培养.在高中地理课堂中,教师可以通过多种方式开展课堂画图活动,提升学生综合思维能力,发展学生地理核心素养. 相似文献
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邵娟 《试题与研究:高中理科综合》2024,(9):109-111
问题是思维的钥匙,是点燃高效课堂的火种。在课堂教学中,引入问题情境,既是教师组织课堂教学的重要方式,更是点燃学生的学习兴趣的火把。高中地理学科是高中学段异常重要的学科之一,对学生的发展起着至关重要的作用。在高中地理教学中,教师要结合教学内容,通过创设问题情境,擦出学生的思维火花,让学生在地理课堂中尽情释放自己的才智,在达到高效地理课堂的同时,实现学生综合思维能力的发展。 相似文献
10.
《中学教学参考》2017,(25)
"综合思维"是地理核心素养的重要构成部分之一。在高中课程设置中,"哲学与生活"是高中政治的必修内容,学生通过学习具备了一定的哲学基础。把哲学的一些基本原理运用到高中地理教学过程中,实现学科之间的交叉渗透,将哲学理论"为我所用",有利于促进学生和教师的共同成长。在高中地理教学中,教师可以运用马克思主义哲学原理培养学生地理综合思维能力,具体可从如下方面着手:把自然地理环境当作"系统"来研究,用"联系"和"发展"的观点培养学生时空综合分析能力,利用物质与运动的原理加深学生对自然地理规律的理解,利用矛盾原理引导学生走出地理思维误区,利用事物的两面性原理培养学生辩证思维能力。 相似文献
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文章以思维导图在高中地理教学中的实践为研究对象,首先对思维导图中的思维培养作用价值进行了讨论分析,随后探讨了思维导图在高中地理中的具体应用与实践,最后对高中地理教学中思维导图绘制指导进行了探讨. 相似文献
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在新课程改革的背景下,如何培养学生的历史学科核心素养成为当前高中历史教学的重点和难点。学科思维导图是以思维导图为基础表现形式,在融入逻辑思维的同时,根据各学科的思维规律、知识特点,构建知识结构的高效学习工具,是历史教学的重要方式。本文以“家国情怀与统一多民族国家的演进”一课为例,探究了学科思维导图在高中历史教学中的应用。 相似文献
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本文基于建构主义理论、建构主义与地理综合思维的关系,提出“确定目标→深度学习→简化输出→触类旁通”的课堂教学路径,论述通过创设情境生成问题、自主探究形成高阶思维、利用思维导图形成知识体系、迁移应用知识巩固提升等策略,促进学生提升地理综合思维能力。 相似文献
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纵观当前高中生物课堂教学,依然呈现出浓重的“应试性”“知识性”,难以满足核心素养下的教学目标.在这一背景下,思维导图作为一种新型的教学模式备受教师青睐,并在课堂中得到了广泛的应用.鉴于此,本论文结合高中生物课堂教学实践,围绕思维导图在生物教学中的具体应用进行了详细地研究. 相似文献
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思维导图是一种图形工具,思维导图可将复杂的、抽象的概念转化为直观的图示形象,帮助梳理数学概念成长史,构建数学概念网络体系,理清概念间的逻辑关系,提高学生数学运算能力,帮助学生总结解题思路. 相似文献
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