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英语绘本故事是学生英语学习的重要载体,有助于拓展思维的深度与广度,促进英语思维和语言能力的发展.本文以A Cat's Tale教学为例,探讨指向思维发展的英语绘本故事教学策略. 相似文献
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本文以一节故事教学课的三次教学实践为例,从故事前如何激发学生的兴趣和聚焦主题、故事中活动设计是否对文本解读到位并能提升学生的语言技能、故事后活动如何拓展学生的思维等方面,对磨课历程进行了深度分析,旨在探寻如何开展有效的小学英语故事教学,以及如何通过磨课促进教师的专业成长。 相似文献
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陈雪玲 《福建基础教育研究》2021,(3):108-110
小学英语故事教学中的课堂提问是学生思维的引领,是开启学生心智的基本手段。课堂上,教师要激发学生自主提问,培养主动思维,利用生成性问题、开放性问题和评价性问题,培养学生创造、发散、批判等思维品质,落实英语核心素养。 相似文献
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培养学生英语学科核心素养的关键是培养学生良好的思维品质。故事教学作为小学英语课堂教学的重要组成部分,不仅有利于培养学生的思维能力(如识别、理解、判断等能力),而且有利于他们逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式。本文拟对基于思维品质培养的小学英语故事教学策略进行讨论。 相似文献
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在英语阅读教学中,故事语篇内容丰富多彩、图文并茂,能充分给予学生更宽、更广的思维空间。学生可通过优美的文字与生动的绘画,根据故事语篇的语言情境,展开大胆的想象,进行系统、合理的推测,从而在阅读体验中发展逻辑思维、创造思维、批判思维,在语用实践中提升自身的文化品格、语言能力、学习能力和思维品质。 相似文献
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阐述整本书阅读的定义,以及原版英语故事整本书阅读对培养学生评判性思维的意义。结合实例,探索以原版英语故事整本书阅读培养学生评判性思维的实践方式,即在阅读教学中,教师从线索、内容、语言三个视角对原版英语故事文本进行阐释和评鉴,培养学生的评判性思维能力;通过“教师先读—师生共读—学生自读”,使学生在阅读中形成阅读的连贯性,梳理文本脉络,批判性地阐释作者意图,鉴赏文本语言及评鉴蕴含的深意,从而促进评判性思维的发展。 相似文献
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文章依托译林版《英语》教材中Story Time板块的教学,阐述了在故事前、故事中和故事后三个阶段发展学生思维的有效策略,以期有效发展学生的思维能力,促进学生的心智发展。 相似文献
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小学低年级的学生正处于形象思维的认知阶段。故事的形象性、情节性和趣味性符合小学生思维发展的特点,为他们提供了宽广的想像空间,同时也为其外语学习提供了丰富而生动的语言宝库。故事教学适合小学生的年龄特点,能对学生的英语学习起到激趣和增效的作用。[第一段] 相似文献
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让初中英语课堂趣味横生 总被引:1,自引:0,他引:1
我在教学中体验到,巧用故事活动,可以激活学生的各种智能,同时,也可以提高学生学习英语的兴趣。我将对话改编成一个个故事,在里面融入新的知识点,在讲故事之前,让学生猜一猜故事发生的时间、地点、人物、经过、结果等。通过猜故事,激发学生英语学习的兴趣,吸引他们的注意力,活跃他们的思维,调节了课堂气氛,让他们充满激情和带着愉快的心情进入学习状态。 相似文献
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在小学英语故事教学中,教师应树立整体阅读教学观,引导学生在故事学习过程中整体感知与理解故事大意、整体分析与构建故事逻辑、整体思辨与评价故事含意,避免出现内容碎片化、结构淡化以及思维表层化的问题。本研究从整体感知、整体建构、整体评鉴三个方面探讨整体阅读教学观下小学英语故事教学的策略,以在故事教学中提升学生的思维品质和学习能力。 相似文献
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张菁菁 《新课程导学(上)》2023,(17):95-98
在当前的小学英语阅读教学中,很多教师缺乏培养学生思维能力的意识,设计的很多课堂活动在一定程度上限制了学生的思维发展。针对这一问题,文章结合译林版小学英语教材故事教学板块的教学案例,探讨了如何践行英语学习活动观,以及如何通过一些有效的英语学习活动来培养学生的思维逻辑性、发散性以及创造性,从而提升学生的思维品质。 相似文献