学校心理辅导与教育中的教师角色及其实现

学校心理辅导与教育是师生双方共同参与的角色互动过程。在这一过程中,教师是主导,学生是主体。教师要实现角色,必须注重角色学习,建立合理的知识结构;必须份守角色规范,全心全意为学生服务,关心学生,并建立适当的师生关系。     

21世纪教师角色的转变与继续教育

进入 2 1世纪 ,信息技术发展日益加快 ,教育发展加速。教师角色在新的形势下面临着新的转变。在这过程中 ,教师继续教育将发挥新的作用。     

继续教育活动中教师心理健康的维护

继续教育是中小学教师生活的一个重要组成部分。在假期中既要完成学历教育任务，又要完成继续教育培训任务或其它任务的教师是易受负向情绪干扰的教师群。导致教师在继续教育活动中负向情绪和态度的深层原因是角色过度负荷与休闲活动的被剥夺感。为了使继续教育真正成为教师生命成长的需要而不是外在负担，社会、学校和教师自己必须重视教师在继续教育活动中的心理保健问题。     

案例教学中教师角色的转变

案例教学是符合现代教育趋势的一种新的综合性的教学方法。在推广运用案例教学的过程中,教师必须顺应要求,进行角色转变。根据案例教学涉及多学科知识的特点,教师要教好,首先必须学好,对所涉及的知识能够熟练掌握运用。在具体角色的承担中,教师必须承担学生学习的支持者、引导者和启发者。而这些新角色的承担,意味着教师必须进行信息的双向流动,让渡部分教学控制权。     

浅论教师在科研成果推广过程中的角色转换

教育科研成果推广的过程是把教育成果运用于教育实践的过程 ,也是运用原有成果进行教育探索和创新的过程。这种成果推广的特点要求教师在推广成果过程中必须进行多种角色的定位 ,并能根据需要 ,不断实现一种角色向另一种角色的转换。在当前中小学成果推广实践中 ,由于一些教师在思想上对成果推广工作存在着片面认识 ,因而 ,在实践中未能准确地把握自己的角色及角色行为 ,这在一定程度上影响了成果推广的效益。正确认识在教育科研成果推广中教师角色的多重性及其角色的相互转化 ,对于全面提高成果推广的质量 ,提高教师在推广过程中的实践能力…     

从教师角色的转换看教师专业化发展的途径

教师专业化发展是教师角色转换的关键,教师专业发展除了有理论指导外,更为紧要的是在教师角色发生转变的情况下,如何探索教师专业发展的途径。目前,在坚持教师教育一体化、教师继续教育,努力寻求新的专业特性等方面,进行有意义的尝试,深入探讨以教师角色转移为前提的教师专业发展途径,对于促进教师专业发展具有重要意义。     

中小学教师专业角色认同中的困惑及其消解

教师专业角色关注的是在教学过程中教师的专业形象。时代发展对中小学教师的专业角色提出了更高要求,面对多维度角色的扮演,冲突不可避免。教育实践中教师专业角色的模糊定位、孤立无援以及教师专业角色认同无的放矢,从根本上导致了各种不良教育现象和问题的发生。因此,应有意识地引导教师通过自我反思提升专业角色认同感,在学校结构内部建构合作共同体,在社会层面形成支持的合力作用于教师专业角色,以此塑造和谐、开放、自主的教师专业角色。     

瑞吉欧中国化的教师角色的塑造

瑞吉欧教育方式在中国走过十年的推介之后,如若真正成为改革中国幼儿教育发展的他山之石,必须注重教师这一教育发展过程中关键的中介因素.文章旨在通过瑞吉欧式幼儿教育与中国传统幼儿教育中教师角色的比较分析,为构建"中国式瑞吉欧"教育方法中教师群体的角色而努力.     

新课程改革背景下的教师角色解析

我国新课程改革的焦点之一就是对教师角色的重新定位,从"主导者"转变为学习者、组织者、引导者等多元整合的教师角色。但是,目前教师在转变角色的过程中,依然存在着严重的教师角色失调现象,影响了教育教学的正常进行。本文在探讨教师角色失调所产生的影响情况下,提出调适教师角色失调的策略。     

教学中也要学会"七十二"变

在全球化的浪潮中,灵活变通是必须的,教育过程中教师的角色与教学方式更需要变通.     

继续教育政策法规视角下教师角色的重构

我国相关教育政策、法规的有关教师继续教育条款已为教师专业化提供有力支持,而教师职业的专业化发展是一个持续的发展过程,它要求教师角色的重构,这不仅是社会发展的要求,同时也是教师对自身发展的内在需求。     

继续教育中教师新角色的建构——主体间性的视角

转变教师角色是中小学教师继续教育肩负的重要使命,主体间性理论为教师新角色的建构提供了新的视角。主体间性是主体间关系的内在属性,是不同主体间在交往过程中所表现出来的相关性和统一性。在主体间性的视角下,传统的教师角色不断解构,新的教师角色逐渐建构。     

继续教育教学模式与教师角色转换

面向未来的继续教育应该具有终身教育的性质。教育已不仅仅是在规定的时间内吸收固定的内容，而被视为一种人类的进程。面向未来的教师教育的基本模式是“实践－反思”式，从事继续教育的高校教师应尽快实现自己角色的转变。     

角色的调整

教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁纽带的作用。唐朝的韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”这就是我国古代对教师角色行为、义务及权利的精确概括。目前，中国基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都发生了很大的转变，教师应进行必要的角色调整，以适应改革的要求，必须通过继续教育对新课程进行充分地理解、     

感悟新理念下的数学教学

在新课程理念的指导下,数学教师必须从传统的45分钟的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变,教师不再是单纯的传递者,而有可能同时作为学生的同伴,教学活动的组织者,学生学习过程的支持者和帮助者等,这使得教师的角色越来越向多元化发展。     

新课程高中政治教师应实现的“三”个基本转换

新课程需要新的教育教学理念和以新理念武装的新型教师。在高中政治学科新课程的实施和建设过程中，为适应新课程理念的新要求，高中政治教师必须在教育教学中迅速实现自身的角色转换、意识观念转换、视野转换。     

论开放教育下的教师角色

在开放教育中，教好的角色及其职能更趋多元化。要实现教师角色的转变，教师要树立终身学习的学习观，要完善继续教育制度，建立良好的激励机制，要营造学术氛围，加大科研力度。     

浅谈远程开放教育中教师角色的转变

传统教育模式下,教师作为讲授主体、权威主体、承传者的角色已不再适应现代远程教育的需要。在现代远程开放教育中。教师角色必须实现转变。     

新时代对中等职业学校教师角色的定位要求

不同时代的社会对教育的要求不同,所以教师在教学过程中所扮演的角色也不同。在社会发展的新形势下,要求中等职业学校教师从传统的课堂填鸭式教学向教育过程的指导、组织、参与的角色转变。本文通过对职教教师角色的剖析和反思,阐述在中等职业教育下的教师角色。     

浅议教育实习中实习生的角色问题

人在社会生活中总扮演着一定的角色。在教育实习中，实习生扮演的角色，经历着一个由学生，到既是学生又是教师，再到教师的转化过程。指导教师的工作重点应当随实习生角色的转化而转变。