有效利用数学教材主题情境图的探究

《义务教育数学课程标准(2011年版)》在第一学段的教学建议中指出:“让学生在生动具体的情境中学习数学——在本学段的教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”在第二学段的教学建议中指出:“让学生在现实情境中体验和理解数学——在本学段的教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、     

培养小学低年级学生数学学习兴趣的策略

数学课程标准指出:在1～3年级学段教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等方式,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。这就是说,低年级教师要想调动学生学习的主动性、自觉性,增强学生的求知欲望,促使学生     

有效利用数学教材主题情境图的探究

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在第一学段的教学建议中指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学--在本学段的教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”在第二学段的教学建议中指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学--在本学段的教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能。”从中我们不难看出,要达到新课程标准要求,情境的创设和使用是十分重要的。     

低学段数学教学中情境设计与运用研究

如何从学生已有的生活经验出发设计一些生动有趣、直观形象的数学活动,激发学生学习数学的兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学:如何让学生在获得基本数学知识和基本技能的同时,获得广泛的数学活动经验,实现目标的多元化发展。这是新课程数学标准针对各学段数学教学提出的基本要求。我校根据这一新的课程教学改革的需要,于     

低年级数学课中的"情境教学"

新课程标准建议在第一学段(1-3年级)教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,让学生在生动具体的情境中学习数学.     

用生活建构课堂 让数学生成经验

我们教师在数学教学中必须充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,激发学生学习数学的兴趣,让学生在生动具体的情境中掌握基本的数学知识和技能。     

活用数学教材的几点做法

1．深入发解学生，找准教学的起点。数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。如在低年级段教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。如教学百分数应用题时，因其思路、解题方法和已学过的分数应用题基本相同，所以教学时，教师只需稍加引导。便可大胆放手让学生在已有知识的基础上自己想出解题方法。     

活用数学教材的几点做法

1．深入了解学生。找准教学的起点 数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。例如，在低段教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。     

架起生活通往数学的桥梁

《数学课程标准(实验稿)》在指出数学教学“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动……让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”的同时，又指出：“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师要改变以例题、示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”小学生的年龄、经验决定了他们获得的绝大部分数学知识都是在对生活中具体事物的体验、     

开展快乐教学 激发学生兴趣

小学生的学习动机是以要求和兴趣为首要条件的.数学课程标准强调提出:"在本学段(1～3年级)的教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识."可见课程标准是何等重视学生兴趣的培养.数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.教师在教学中要开展快乐教学,使学生克服厌学心理,乐学趣学.     

让学生在活动中理解数学知识

《数学课程标准(实验稿)》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体情境中理解和认识数学知识。”实现这一基本理念，教学中应充分开展活动，让学生在活动中学习数学、应用数学。     

精心预设 让数学课堂教学更精彩

教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象,饶有趣味。有人认为：情境生成是动态的,教师应放手让学生自主学习,     

巧设教学情境 构建和谐课堂

耳聋学生由于听力丧失,他们感受现实世界常常是直观形象的。因此,为了激发学生学习兴趣,使学生更好地掌握数学知识,在聋校数学课堂中,教师应根据学生的心理特征,结合具体教学内容,利用数学知识本身的内涵,创设形象、生动、有趣的教学情境,引导学生主动探索,让学生在和谐的氛围中主动学习,积极参与课堂教学活动,使学生的知识和能力同步发展,从而全面提高学生的整体素质。     

论数学游戏的教育价值

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中认识和理解数学知识。”“教材可以在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。”“在空间与图形部分（4年级～6年级），可以介绍七巧板的有关史料，特别是古人给出的七巧板构图，使学生感受几何构图的优美和我们祖先的智慧”，据此，数学游戏的教育价值不容置疑。     

如何构建生动的数学课堂

新的课程标准给我们教师一个大胆创新的空问，提倡自主探究及教学方法的灵活性和多样性。，在教学中．教帅应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生存牛动具体的情境中理解和认识数学知识。     

积累数学基本活动经验进行有效教学

数学课程标准》指出:"要让学生参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。"使我认识到在教学中关注积累数学活动经验的重要性。我认为尤其是低年段的孩子,为了更容易让他们接受、理解、直观,那么在平时的课堂教学中,就要注重让学生在实践活动中学习数学,激发学生学习数学的兴趣,学会用数学知识解决现实问题的本领。     

让学生在有效的教学情境中学数学——“解决问题”教学片段与反思

《数学课程标准(实验稿)》指出:“教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动……让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”课改实践证明,创设合理的、有效的教学情境,能很好地促进学生自主学习,     

让生活走进数学 让数学服务生活

数学来源于生活,生活中处处充满着数学。《数学课程标准》强调,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学活动,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和掌握数学知识。     

游戏互动 寓教于乐

在教学中我从学生的生活和卖际经验出发，选取他们感兴趣、可探索、可操作的素材作为问题情境．使枯燥的数学知识变得具体生动，激发学生的学习兴趣，让学生亲身感受到数学问题的真实存在，同时也激发了学生探求新知识的欲望。如“购物”一课。我利用角色扮演策略，激发学生的学习兴趣，一开始就创设“今天我当家”的情境，     

“分数的初步认识”教学设计及反思

数学新课程标准指出：让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。本文试图通过一个具体的教学设计及反思，说明问题情境和创设应该激发学生的学习兴趣，有助于学生去探究、发现，促进学生的发展。