感谢那些质疑我的学生

正那是我参加工作的第一年,班里有个学生读过不少书,知识面比较宽,并且十分爱炫耀,总以能提出别人想不到也回答不上来的问题而洋洋自得。每次上课,他总是提出一些千奇百怪的问题,尽管我是老师,可由于缺乏经验,很多问题都回答不上来,只好含糊过去,这让我十分尴尬。因此,我很反感这个学生,平时对他爱答不理,很少提问他。那天我正讲到一个词,他突然站起来说我读得不对。当时我     

“造”个机会给学生

“老师,王杰作业没完成。”“问他话,他啥也不说,怪怪的。”…………接教五年级不久,一些同学就向我打起了王杰的“小报告”。为此,我对他多了些“留意”。果然,问他问题,他闭口不言;找他闲谈,他目光躲闪;逗他玩耍,他甩甩胳膊。这样一个学生。怎么回事?从同学们的三言两语里,我     

二十年后一朵小浪花

<正>在交流中，一些教师谈到学生心理脆弱，经不起挫折，做思想工作很困难。这的确是需要认真对待的问题。学生年纪小，经历的事少，虽然他会背诵“欲穷千里目，更上一层楼”，可是遇上具体问题，他的眼睛往往只能看到面对的这三五米或一两个人，面对一份试卷上的不及格，他只觉得“今天我麻烦大了”“这回我过不去了”。     

露出微笑

有一种说法在一些学校似乎颇流行：“现在的学生,你对他微笑他就对你大笑,你对他大笑他就对你狂笑,你对他狂笑他就会骑在你的头上。”言外之意不外乎是说老师应该在学生面前板起脸来。对这种说法我不敢苟同。第一,我天生板不起脸;第二,我觉得硬要板脸太累;第三,我...     

信任,也是一种教育

小波分到我们班的时候,他在全年级的"鼎鼎大名"我早有所闻:他好出风头,在他周围有一个敢说敢为的小群体;一上课他就蒙头大睡,不听讲;他总是找种种借口旷课,还常常跟老师顶撞……对于这样的"问题"学生,怎样在刚成立的班集体中洗掉他这些毛病?我决定做一些尝试。     

太阳的背后是什么

我不止一次地听到一些孩子埋怨成绩优秀的学生给他们讲解难题时耐心不够或是拒绝他们。我不能去责怪那些成绩优异的学生,毕竟是学生,不可能像老师那样深入浅出地讲述每一个问题,很多时候他     

班主任的“接、化、发”

<正>“接、化、发”原本是中国传统武术中的理念,即接招—化解—发功,我将其运用于班主任工作中,以更好地助力班级管理实践。我执教的高一班级中有一名学生叫小闫,他在日常学习中存在一些问题,和同学关系紧张,常发生矛盾。面对这样的“特殊学生”,如果简单粗暴地用校规进行约束,无疑会让他更加逆反,因此,我以“接、化、发”进行了转化。     

如何培养学生学习语文的自信心

正教语文二十年了,在课堂上我常常看到一些同学游离于课堂之外,老师说什么,同学说什么,他一概不管;有一些同学在课堂上总是默不作声,不愿发言;还有的同学一开始能积极举手、大胆回答问题,但慢慢地变得沉默了。而且随着年级的升高,这种现象更加严重。究其原因,我觉得很大程度是学生对语文缺乏兴趣、没有自信心。我们语文教师应更多地从学科自身的角度,观察、分析、解决在语文教学中出现的各种各样的问题,特别是学生自信心下降的问题。我在自己的教学中主要     

音乐课

我来自艾奥瓦州的德梅因,曾是个小学音乐教师。三十多年来,我一直以教钢琴课来补贴收入。这些年来,我发现孩子们学习音乐的能力参差不齐。我教过一些有天赋的学生,我也有过一些我称之为“音乐才能不足”的学生,罗比就是这样的一个学生。他11岁那年由他母亲(一位单身母亲)送到我这儿来上第一次钢琴课。我认为学生们(尤其是男孩)应从更小的年龄开始学琴,我向罗比解释了这点。但是,罗比说,他妈妈一直以来的梦想就是听他弹钢琴。这样我才收他做了学生。于是,罗比开始了他的钢琴课,从一开始,我便认为这将是徒劳的。尽管罗比很努力,他却缺乏对音调…     

被夸奖最多的“问题学生”

我决定着手好好管管这个公认为＂问题生＂的学生,他只是失去了一些自信,缺少一点改正的勇气,他只是需要一个人正确的引导和适时的称赞。在我眼里,没有坏学生!     

教育应注重塑造学生灵魂

在平时的教学中经常会遇到一些这样的学生:在课堂上讲小话,却从不理会老师的提醒;面对老师的怒目逼视,他能依然神情自若;当老师找他谈心时,他能油腔滑调和老师调侃;课间的时候追赶打闹,粗痞话满口,班干劝阻还反骂同学多管闲事……可能很多人都难以想象这是一群怎样的学生,但我遇到的有这样问题的学生却在同年级的学生中智力素质较好、学     

鼓励学生课堂提问

我在加拿大进修期间,耳闻目睹,接触到一些新鲜事物,有不少感受,其中感触最深的是课堂教学方面。写出来供同行们参考。在课堂教学中,教师很欢迎学生随时举手向老师提出问题。教师并不认为这样做会打断他的思路,影响了讲课的系统性或者使讲课进度受了影响,而认为这是听课者在积极地思维、和他很好地配合的表现,因而常常对其中一些提问题提得恰到好处、对他的讲课有所帮助的学生表示感谢,给以鼓励。在我和某些教师的交谈当中,也听到他们的一些观点。     

怎样让学生学会“分享”?

究竟是什么原因使得有些学生愿意、也善于同别人“分享”，而另一些学生不愿意、也不善于同别人“分享”呢？让我们先来看看这两类学生在日常生活中的表现。第一类学生从学校回到家里，妈妈问：“班上谁是你的好朋友？”他们可能这样回答：“李明是我的好朋友。他是个好学生，他上课遵守纪律，不打人，也不抢别人的东西，他还爱帮助人。”对同样的问题，第二类学生可能这样回答：“刘晓是我的好朋友，他爱跟我一起玩，他不打我，他还爱帮助我。”如果妈妈问孩子：“你最不喜欢班上哪个同学？”第一类学生可能这样回答：“我不喜欢大强，上课…     

优生之困

近来,我发现一些学习成绩不错的学生身上有不少毛病。班里一个学习拔尖的学生,每当同学问他问题,他总是以“我也不会”为借口搪塞。一些成绩好的学生自习课时大声背课文,但如果在他们需要安静的时候,出现一点干扰都难以忍受。有的同学向老师提出要坐到班里最好的位置,以方便自己听课。     

家有冷孩子

王同学是我班的学生,但他的独特行为总让人很懊恼:小组讨论从不参与;调动座位总是申请一个人独坐;路上看到老师即使面对面走也不会打招呼;早读课经常迟到还漫不经心地提着早餐在教室里晃;课堂上不是睡觉就是拿着指甲剪之类的小工具做一些小动作……很多科任老师都私下跟我说这是他们见过最冷的学生了。我跟他提过四五次让家长来学校,他总是拒绝提供家长的联系方式并冷冷地说:"我妈很忙的,不要有事没事找她,有事找我就可以了,我家我做主。"和他妈妈的第一次联系是一个晚上,电话中他妈妈的声音十分虚弱:"曹老师,我想替我儿子请个     

事与愿违

若不是今天这次我和学生的谈心会,我从来都不会想到这位学生竟然会对我有这么大的意见。对于他,我一直是那样小心翼翼,结果竟事与愿违。我刚接这个班时,就了解过他的情况,也与他母亲谈过。应该说,这是一个学习上稍有障碍的孩子,因此我特别注意他,也很关心他、照顾他。每次课堂上当问题非常简单时,我总是提问他,并且对他的正确发言给予很多的表扬;而当他回答错误时,我也从     

“教学死角”的形成和排除措施

一些中小学生常在私下里议论;“×老师来上课我最放心,用不着举手,他从来不会喊到我。”这里所指的“放心”,无非是“用不着动脑筋”的代名词。可见一个学生不被教师所重视,实在是一种无形的损失。心理学研究发现,在课堂教学中,总有一些学生是处     

面对创造型学生的欣喜与无奈

我是一名有17年教龄的小学教师,热爱教书这一职业,也积累了一些教育教学经验。今年夏天,我带了六年的学生离开我,跨进了初中的校门。在这班学生中,有一名学生是我时常忆起,并忍不住要去打听他初中学习情况的。因为他是我六年来花费精力最多,让我最感兴趣,又最令我烦恼的学生。他的名字叫王逸。     

让学生走自己的路

许多教育家总结这样的教学经验:“给他一袋干粮,不如给他一支猎枪”;“授人以鱼,不如教人以渔”;“把金钥匙给学生”.鉴于此,我多年来摸索了一些“让学生自己走路”的方法,取得了较好的教学效果。我的方法有下面一些:①抓特点,重点拨;②写作     

关键在于是否真正理解

常听到一些学生说:"老师上课讲的我能听懂,教科书上写的也能看懂,就是回答问题容易出错,没见过的问题不知如何下手".学生说这样的话,表明他还未体会怎样叫懂,他把假懂误认为是"真懂".针对这种现象,我们在教学中