这个字一夜就长大了

有一个读书人教儿子认"一"字。不一会儿,那男孩就记住了。第二天,那人擦桌子时,随手用抹布在桌面上画了一横,想考考儿子还认不认识"一"字。谁知那男孩一点也认不出来。读书人说:"这就是昨天教你的‘一’字。"男孩睁大眼睛,吃惊地说:"只隔了这么一夜,这个字就长得这么大了?"     

刑法中的认识错误的类型

刑法中的认识错误不属于主观方面的内容也不属于犯罪主观方面的内容,刑法中的认识错误只能通过排除主观要件或者影响客观要件来影响定罪。一般情况下,对法律认识错误,不知道刑法规定不是辩护的理由,但不可避免的情况可以除外。     

英语专业大一学生议论文写作错误分析

依据文献资料法、个别访谈法、特而菲法和语料分析法,以23名英语专业大一本科学生为研究对象,对其在2006-2007学年两个学期所写的115篇议论文进行错误分析,按照错误类型归类整理后,利用统计软件Monoconc进行统计和定量分析。研究表明:大一学生作文中的主要错误是词汇使用不当和语法错误;随着学生语言水平的降低错误数量有明显增加,学生的水平与错误数量基本成反比;不同水平的学生错误数量有较大差异,而同一分数段的学生也有较大的个体差异,错误数量和类型依个体情况而异。     

浅探刑法上的认识错误

刑法上的认识错误,是指行为人对自己的行为在刑法上的意义或者对与其行为相关的事实情况的不正确理解。认识错误直接关系到对行为人行为的性质的认定。本文试从认识错误的概念、类别探讨认识错误对定罪量刑的影响。     

丢字

小明有一个毛病,他不会写的字既不问家长也不问老师,就把这个字丢掉,不写了。 有一篇作文,小明是这么写的：我有一个好爸爸,爸爸爱我,我也爱他。爸爸身体不好,我去给他买人。我走遍了所有卖人的店,有胖的人,     

张国焘在长征中的主要错误及其教训

张国焘在长征中的主要错误是：（一）自恃抢多，拥兵自重，大搞军阀主义；（二）目无法纪，我行我素，对抗中央方针；（三）阳奉阴违，挑拨离间，破坏团结，陷害同志。我们应吸取其深刻的历史教训：（一）任何时候都必须坚持党对军队领导的原则；（二）任何时候都必须坚持个人服从组织的原则，维护中央的领导权威；（三）任何时候都必须坚持求实、无私、公正的原则，光明正大，言行一致。     

大一，忙就一个字

如果用人的一生来比喻大学，那么大一就好比一个人的童年。童年接受的教育和经历，都可能影响人的发展甚至一生。     

交际翻译理论与牌示解说英译研究

在涉外旅游业日趋繁荣的今天,牌示解说的英译成为了旅游业的一个重要组成部分。但是从对牌示解说的调查现状来看,很多问题还是严重存在的。本文以交际翻译理论为支撑,指出了牌示英译中存在的一些问题,以期引起业内的重视并起到指导作用。     

让错误绽开美丽之花

语言学习是一个不断出现错误、纠正错误从而不断提高语言能力的过程。对学生来说,错误可以给他们提供正确使用语言的方法,在教师的指导下,学会处理自己的错题,学会自主学习。对教师来说,学生的错误可以给教师反馈学生知识掌握的情况,从而调整自己的教学方法和策略,提高教学质量。     

关于军校大一学员英语写作常见错误的调查研究

英语写作在第二语言习得中发挥着重要作用,该文采用错误分析的研究方法,选取军校大一学生作文作为研究对象,将其在英语写作中出现的常见典型错误进行描述、分类和归纳,(错误分为全局性错误、局部性错误),从而有针对性的进行英语写作教学。     

论违法性错误

我国传统刑法理论中关于违法性错误的解释,有值得反思之处。违法性认识属于故意的要件。行为欠缺违法性认识,在有违法性可能且法律有关于处罚该过失犯罪的规定时,应作过失犯罪论处;在法律无处罚此项过失犯罪规定以及行为人无认识违法性之可能时,应作无罪处理。     

《说文解字》“巾”部字编排和解说初探

《说文解字》是中国文字学的奠基之作,是我国文字学史上第一部分析字形,解说字义,辨识声读的字典,也是1800年来唯一研究汉字的经典著作。540部首是《说文解字》分析小篆字体的基础构型材料,是认识古文字形音义的"纲"。文章从同部字内文字的排列次序、解说体例、解说方法三个方面对《说文解字》的"巾"部字进行了初步探究,有利于对"巾"部字的掌握,并为其他部字的研究提供了方法,这不论是对研究古汉语、古汉字,还是对研究现代汉语、现代汉字,都是最基本的工作之一。     

《说文解字》日部字探究

本文通过对《说文解字》日部70个字的考察,阐释了《说文解字》的解说体例,并从造字法和字义两个角度将日部字进行了分类,在此基础上对日部字所蕴含的文化内涵进行了剖析,考察了日部字的编排情况,以便更好地解读《说文解字》。     

字长大了

有一天,爸爸写下一字教儿子认识,儿子表示记住了。第二天,爸爸抹桌子的时候,随意将湿布条放在桌上,问儿子这是什么字,儿子回答不认识。爸爸生气了:不正是昨天教你识的‘一'字吗?儿子瞪大了眼     

巧用错误资源 共享智趣课堂

错误是学生学习过程中的相伴产物,是一种具有特殊教育作用的学习资源．是一种宝贵的教学资源。笔者在教学过程中．对学生的错误宽容对待．并且引导学生主动研究错误．从错误中吸取教训,让错误为成功铺路,有效地提高了教学的效率,促进了学生的全面发展。同时,让错误“美丽”起来,让课堂演绎精彩。     

检验假设的两类错误概率的具体形式

在一个正态总体下方差σ2已知时,给出了对检验假设H0∶μ=μ0的两类错误概率的具体形式,并依据它们的具体形式对两类错误α、β与n的大小变化规律的关系作了简要分析。     

Teaching and Learning

教与学一位父亲教他儿子认识数字,首先认识1。儿子很快就学会了。第二天,父亲正在擦桌子,同时,儿子在旁边看他擦桌子。父亲用抹布在桌子上写了一个大大的1,让儿子读。但儿子却不认识。你应该认识啊!难道你不记得了吗?这是我昨天教你的。     

难忘的教训

一个人在生活与学习中,肯定会出现这样和那样的错误,我也不例外。记得上学期临近考试,老师给我布置了抄词作业。三个单元的词,一个词抄两遍。我写呀写呀,从放学写到了晚上10点钟了。我