开发利用区域文化资源 推进地方高师素质教育——基于阜阳师范学院利用皖北文化资源开展教学的思考

地方高师院校的根本任务,主要是为地方及社区建设培养合格的中小学教师,而实现这一任务的基本途径是教学。阜阳师范学院在教学中充分利用皖北文化资源,解读教学内容,增进师范生对理论知识的理解,同时,师范生通过走进皖北社区,提前走进社会,提升社会适应能力等,提升了高师生素养。然而,目前高师院校与社区联系较少,利用区域文化资源较少,必须对现行的高师院校教学模式进行改革,充分利用高师所在社区文化,以提高高师教育教学质量,提升高师生的素养,为社会经济发展提供合格的师资。     

论高师院校音乐专业师范生教学技能的系统性培养

培养师范生教学技能是高师院校一项十分重要的任务。加强对高师院校音乐专业师范生教学技能的系统性培养,是为中小学输送合格音乐教育人才的重要保证。本文分析了当前我国高师院校音乐专业师范生教学技能培养中存在的问题,探讨了高师院校音乐专业师范生教学技能系统性培养的策略。     

适应普通高中新课改的师资培养策略探讨——以高师生语文课程资源开发能力培养为例

高师院校如何培养适应普通高中新课改的师资,是高师院校应该承担的社会责任。以高师生语文课程资源开发能力培养为例,分析高师生语文课程资源开发能力的知识结构、能力素质,提出适应普通高中新课改的师资培养策略,即增强高中新课改的教学理念,强化高师生的条件性知识;加强教学技能训练,完善高师生的本体性知识;注重实践性知识,锻炼高师生的实践能力。     

开发有地方特色的语文课程资源--基于皖北丰富的文化资源的思考

皖北具有丰富的文化资源,应充分利用、挖掘这些文化资源,开发有地方特色的语文课程资源。这将为皖北地区中小学的语文地方课程和校本课程建设开辟广阔的天地,也将为贫困地区课程资源的开发和利用提供一个具有可操作性的范例。     

浅谈地方师范类高校音乐专业学生素质的培养

地方师范类院校承担着培养基层一线中小学音乐教师的使命,如何培养人,培养什么样的人,这是摆在地方师范类院校面前亟待解决的问题.文章从提高音乐专业学生思想品德入手,就如何提升高师音乐专业学生文化素养、专业素养、师范生技能等方面谈几点浅见.     

地方院校英语专业师范生师德素养培育有效路径探究——以高级英语为例

师德素养是英语教师必备的核心素养之一,提升地方院校英语专业师范生的师德素养是地方院校英语专业教师职前教育的首要任务。以高级英语课程教学为例,深入挖掘教材和课程中蕴含的思政元素,主要从家国情怀、职业认同、品格塑造、价值引领等四方面具体探讨了地方院校英语专业师范生师德素养培育的路径。实践证明,把课程思政元素融入课程教学是地方院校英语专业师范生师德素养培育的有效路径,可以极大地提升学生的师德素养。     

高师院校师范生经典诵读训练的现状及优化策略

诵读是经典历久弥新的传承形式,训练是诵读技能提升的必要环节。经典诵读训练有助于提升师范生的人文素养,提高师范生解读、演绎和传承经典的能力。但是,高师院校的经典诵读教育特色还不够突显,根源在于高师院校对师范生经典诵读训练缺乏足够重视、缺少有效组织、缺失专业指导。高师院校应该通过营造经典诵读氛围、强化师资队伍联动、探索纵向课程教学、细化横向训练途径等策略,提高师范生对经典诵、演、教的能力。     

师范类专业认证视域下高师院校师范生核心素养培育的实践困囿及纾解之策——基于全国12所师范院校的数据分析

近年来,师范类专业认证已在全国师范院校蓬勃开展,在理论研究和实践探索上已取得重要成就,却鲜见关于师范类专业认证视域下师范生核心素养培育现状的研究。本研究围绕高师院校师范生核心素养培育的实践困囿,对全国12所高师院校师范生核心素养培养状况进行调查研究,发现高师院校师范生“践行师德”素养发展有待提升;“学会教学”素养发展不平衡;“学会育人”素养发展不足;“学会发展”素养水平较低。针对上述问题,本研究从强化师范生思想引领、健全“全过程”保障体制、完善“全员”协同育人机制、树立“全方位”发展意识等方面提出纾解之策,以期为中国式现代化全力打造高质量教师队伍提供借鉴。     

微格教学中师范生教学技能的培养

1 问题的提出 高师院校的培养目标主要是为社会培养和输送合格的中学教师。目前,多数师范院校对师范生教学能力的培养主要是通过开设教育学、心理学、专业教学法课和教育实习等进行的。在现存的教学培训系统中,对师范生的教学技能的培养存在严重的不足:主要表现在一般的教学理论和具体的教学理论学习的时间长,而师范生的实践练习机会较少;教师对教学理论的讲授代替师范生的教学技能的实践和体验,使师范生难以全面、深入地观察了解复杂的教学行为,师范生的教学能力未能与他们的学识水平同步增长。很难想象,仅通过4～6周教育实习就能使一个师范生完成由学生到合格中学教师的转变。     

地方高师院校课程思政构建的困境及对策分析

地方高师院校在课程思政建设中具有天然的优先性和空前的紧迫性。尽管在课程思政的推进过程中,地方高师院校已经取得了不菲成绩,但由于自身独有的特点、错位发展的需求特点,课程思政建设仍然面临着"师德培养与师范技能培养脱节""思政理论与教学实际脱位""思政课程与专业课程错位""校内资源与校外资源脱节"四个困境。突破地方高师院校的课程思政构建困境,真正跨越地方高师院校课程思政构建的窠臼,就应该有针对性地优化课程思政体系构建,做到道术同培,形成素养提升新机制;师生同行,构建相得益彰的教学共进体系;显隐同向,构建思政课与专业课融合互补新机制;校地同步,构建资源共享合力育人新模式。     

高校体育情感教育的研究

体育教学是学校教育的重要组成部分,是每位高校体育教育工作者关注的问题.本文对提高体育教学质量,提高学生学习积极性,以及培养学生对体育情感的途径和方法进行分析、探讨.     

安徽省境市县名语源类型的南北差异

安徽省现有的78个市县名在淮北、江淮之间和江南三个地区具有不同的语源类型特征.淮北地区,社会历史因素是地名命名的主导因素,历史地名是当地市县名的主要语源类型.江南地区,自然环境因素是地名命名的主导因素,自然要素是当地市县名主要语源类型.二者之间过渡性明显的江淮地区,市县名的语源类型也具有过渡特征.     

皖北镇守使述论

皖北镇守使是民国时期(1913-1926)在安徽皖北地区设置的军事政治职位,统辖区域内的军民政务,绥靖地方、安定社会,是民国初年北京政府在地方上实行的一种特殊政治制度。皖北镇守使通过剿匪、平定民变兵变,维护社会治安,在一定程度上加强了对地方的控制,保障了社会稳定。     

非物理专业大学物理课程教学存在的问题及思考

本文通过对皖北地区6所本科院校的非物理专业大学物理课程教学现状进行调查,分析指出了当前教学中存在的各种问题,并提出解决问题的一系列措施。着重强调实施按专业分层次教学和充分利用多媒体教学。     

浙北吴语区长兴县的河南话音系

长兴县地处浙北吴语区，境内方言状况呈错综复杂局面，除长兴土著方言外，还有源自安徽、河南、湖北、福建等地的方言。长兴境内河南话的语音系统源自河南信阳话，但由于长期受长兴土著方言及其他移民方言的影响，显现了比较明显的地域特色。     

安徽山区现代农业发展的模式与机制研究

安徽山区主要分布在皖南和皖西两大区域,农业生产条件复杂,农业现代化的有利条件和不利因素很多,保护山区生态环境为发展现代农业的首要任务。在＂生态＋现代＂的山区现代农业发展总模式的基础上,坚持因地制宜的原则,提出山地、丘岗、盆地（谷地）和库区等各类型区应该选择的现代农业发展模式和保障机制。     

因地制宜,有效开发——关于改进皖北地区农村小学音乐教育的几点思考

皖北地区小学音乐教育师资差、底子薄。如何发挥主动性,尽力改进这种落后被动局面,值得我们探讨。本文从改进皖北地区小学音乐教育的师资、设施、教材和教法几个方面入手,充分发挥当地的音乐资源,力求改进当地小学的音乐教学和教育。     

鄂豫皖苏区干部教育的经验与启示

为创建和巩固鄂豫皖苏区革命根据地,鄂豫皖苏区党和政府实施了较为广泛的干部教育,培养了大批的革命干部,促进了鄂豫皖根据地的建设和发展,积累了丰富的干部教育经验.鄂豫皖苏区干部教学具有目标明确、特色明显、方式创新和效果突出的显著特点.文章深入剖析鄂豫皖苏区干部教育的历史背景、现实做法和历史经验,对指导当前干部教育工作具有重...     

地方本科院校实现应用型定位的路径探索--以皖西学院为例

在近15年的本科办学历程中,皖西学院坚持内涵发展和服务地方双轮驱动,确立了“地方性、应用型、教学型”办学定位。这一办学定位的实现路径主要有七：一是坚持发挥省级示范应用型本科高校建设在落实办学定位中的龙头作用;二是坚持发挥两轮本科教学评估工作在落实办学定位中的杠杆作用;三是坚持发挥校院两级管理体制改革在落实办学定位中的体制机制保障作用;四是坚持在优化学科专业结构调整进程中彰显办学定位;五是坚持在深化应用型人才培养模式改革进程中落实人才定位;六是坚持以锻造“双能型”师资队伍为突破口落实师资队伍定位;七是坚持走政产学研合作道路深化拓展“大别山道路”办学特色。